張美畫

摘要：創(chuàng)設情境的目的是為了更有效地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生用探究眼光發(fā)現(xiàn)和解決化學問題，學習知識的同時，探究能力得到培養(yǎng)和提升。

關鍵詞：化學教學；學習興趣；創(chuàng)設情境；探究能力

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0019-01

"學起于思，思源于疑"。如何引起學生的興趣、好奇或者產(chǎn)生困惑，是教學情境創(chuàng)設的出發(fā)點。興趣是最好的老師，是學習最大動力。創(chuàng)設學習情境是為了更有效地引導學生學習化學、研究化學，而不是為了創(chuàng)造情境而創(chuàng)造情境。根據(jù)新的課程改革目標和化學學科特點，我們要努力創(chuàng)設引起學生學習化學興趣的情境，創(chuàng)設令人愉悅的情境，創(chuàng)設情境引起學生關注、樂于體驗的教學氛圍。

創(chuàng)設情境一定是圍繞著教學目標，緊貼教學內(nèi)容，遵循學生的心理發(fā)展和認知規(guī)律。在課堂實踐中用智慧為學生創(chuàng)設多種有利于的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣，通過師生交流，優(yōu)化教學過程。下面結(jié)合實例，談談化學教學中創(chuàng)設教學情境的一些方法。

1.創(chuàng)設故事情境，激發(fā)探究興趣

創(chuàng)設故事情景的問題情境，來激發(fā)學生學習知識的興趣，點燃探索的欲望，自然而然就會促使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。例如講解《銨鹽》一節(jié)，將我國解放初期，國家讓施用工廠生產(chǎn)的化肥，老百姓認為：從古到今都上農(nóng)家肥，這雪白的東西該不會是毒藥吧。晚上偷偷的把化肥撒到地主家地里，后來看到地主家的莊稼長得好，有人說人家祖上積德了?，F(xiàn)代人再也不會這樣想了。那么，化肥里哪些元素是植物必須的呢？學生都想一探究竟，注意力一下子都集中在這里，興奮點一下子轉(zhuǎn)移到化學課堂上來，很自然地進入課堂學習情境中。

2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望

學生學習的過程本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，引起學生認知疑問，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在思考與探索中得到促進和發(fā)展。在新知的引入或教學重難點處，創(chuàng)設問題情境，從而喚醒學生的問題意識，主動提出問題。例如在學習原電池時，講"格林太太的假牙"，格林太太鑲有一金一銀兩顆假牙，整天頭暈，一天，年輕的科學家戴維拜訪了她，為她解開了頭暈的原因。學生很想知道是什么原因，講完故事，帶領學生一起分析其中的原因，然后學習原電池原理，學生們?nèi)菀捉邮苄轮R，那么自然有興趣探究……生動的情節(jié)，豐富的情感，激發(fā)了學生濃厚的興趣，調(diào)動了孩子們強烈的求知欲望。在教師的指導下，學生通過探索和研究解決問題?；瘜W問題情境的創(chuàng)設，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，還可以激發(fā)他們的思維活動引導思路，掌握思維的策略和方法，從而提高解決化學問題的能力。

3.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探究動機

化學來源于生活，生活中處處有化學?；瘜W與生活要聯(lián)系密切，化學現(xiàn)象源于生活實際，在化學教學中，聯(lián)系生活實際，為學生提供可探索問題的生活情境，情境越貼進學生的生活，能見度越高，激活思維的過程就俞明顯，讓學生在生活的情境中發(fā)現(xiàn)化學，使他們感到化學來源于生活，服務于生活。例如，《乙醇》教學中，問：為什么酒越陳越香？引出酯化反應教學。醪糟問什么會變酸？引出乙醇被氧化成乙酸的教學。借助課件，將學生帶入生活現(xiàn)場，引入到乙醇性質(zhì)的探究中，激發(fā)了學生學習的興趣。引發(fā)問題，學生通過討論，去發(fā)現(xiàn)生活中的化學問題，在學生的心靈產(chǎn)生一種強烈要解決問題的心理需求，培養(yǎng)學生根據(jù)實際情況來解決問題的能力。課堂上富有情趣的化學教學活動，使學生在更多的生活情景中學習化學、理解化學。

4.創(chuàng)設實驗情境，培養(yǎng)探究能力

俗話說："百聞不如一見。"這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實驗演示，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。光想不動手，往往不得其門而入，動手做，常會有啟發(fā)。實驗情境就是讓學生通過自己動手操作，進行觀察、探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動，最后獲得概念、理解或解決問題的一種教學過程。學生手腦并用，獲得直接的感性認識，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，并能由此引發(fā)，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學的知識真正地轉(zhuǎn)化自身的知識結(jié)構。在這過程中，教師通過提問引導和啟發(fā)學生學習研究化學問題的方法。在化學教學實驗中教師仍然處于主導的地位，而學生則處于主動學習的地位?；瘜W教學中對比較抽象的內(nèi)容，教師可以設計與教學內(nèi)容有關的實驗，讓學生通過觀察和動手操作，在實驗的情境中提高分析和解決問題的能力，探究能力得到提升。

5.創(chuàng)設競爭情境，激勵探究興趣

現(xiàn)代社會是一個競爭的社會，每個人都處在競爭的大環(huán)境中。學生都是十幾歲的年輕人，競爭是一種激勵他們主動學習的有效、可行方式，可以提高學習效果。因此在教學中，不妨引入競爭機制，教師設計一些化學問題，將學生分成小組，創(chuàng)設小組間進行比賽，讓學生之間開展競爭，比準確、比速度、比技巧，促進學生在學習上形成你追我趕的氛圍。全班學生已進入老師設置的情境之中，學習興趣一下子被激發(fā)出來。例如：離子方程式書寫，就可以設置成競爭情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生刨根問底的探究習慣。

總之，情境創(chuàng)設只是手段，不是目的，如果對情境本身作過多的具體描述和渲染，必將造成在突出學生學習興趣的同時忽略化學學習的本質(zhì)。教學情境的創(chuàng)設應追求："在活動中激發(fā)興趣，在活動中生成化學。"創(chuàng)設情境的目的是為了更有效地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生用探究眼光發(fā)現(xiàn)和解決化學問題，學習知識的同時，探究能力得到培養(yǎng)和提升。