吳亞丹

摘要：在現(xiàn)代高校教育體系中，鋼琴教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，也是對(duì)學(xué)生德智體美各個(gè)方面技能和品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的基本因素。有效的鋼琴教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗉寄?，豐富其彈奏理論知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有效提升。然而，從現(xiàn)階段高校鋼琴教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，整體教學(xué)效率不高。由于高校給予的重視程度不夠，加上鋼琴教師沒(méi)有及時(shí)跟上時(shí)代的發(fā)展潮流，高校的鋼琴教學(xué)經(jīng)常陷入到各種誤區(qū)之中，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法取得預(yù)期效果。本文首先針對(duì)高校鋼琴教學(xué)常見(jiàn)的誤區(qū)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上就高校鋼琴教師在教學(xué)中如何避開(kāi)這些誤區(qū)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高校? ?鋼琴教學(xué)? ?常見(jiàn)誤區(qū)? ?思考

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2018）06-0106-02

素質(zhì)教育的全面深入對(duì)高校鋼琴教學(xué)提出更高的要求，新形勢(shì)下的鋼琴教育工作者應(yīng)當(dāng)抓住改革機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，努力探索，在這個(gè)基礎(chǔ)上開(kāi)拓具有自身特色和特點(diǎn)的教學(xué)之路，促進(jìn)高校鋼琴事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。然而，從目前高校鋼琴教學(xué)情況來(lái)看，鋼琴教學(xué)還存在諸多誤區(qū)，比如重視技能教學(xué)忽視理論教學(xué)、重視獨(dú)奏忽視伴奏、重視技能提高忽視基礎(chǔ)練習(xí)等，這些常見(jiàn)的誤區(qū)一旦踏入就會(huì)導(dǎo)致鋼琴教學(xué)質(zhì)量下降。筆者結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高校鋼琴教學(xué)中如何有效避開(kāi)這些常見(jiàn)誤區(qū)，構(gòu)建高效的鋼琴教學(xué)課堂談一談自己的思考和見(jiàn)解。

一、重視鋼琴獨(dú)奏形式而忽視鋼琴伴奏形式

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校鋼琴教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行分析可以看出，很多高校在鋼琴教學(xué)上都重視鋼琴獨(dú)奏形式，而對(duì)鋼琴伴奏形式則采取忽視的態(tài)度，有些學(xué)生甚至直接“置之不理”。這是鋼琴教學(xué)中的一個(gè)常見(jiàn)誤區(qū)，如果這一問(wèn)題沒(méi)有得到有效的解決，鋼琴教學(xué)實(shí)效性的提升幾乎是天方夜譚。雖然重視獨(dú)奏而忽視伴奏的這一現(xiàn)象已經(jīng)得到相關(guān)學(xué)者和專(zhuān)家的重視，但是，從高校鋼琴教學(xué)實(shí)際情況可以看出，鋼琴伴奏的地位并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提升。就筆者個(gè)人認(rèn)為，高校鋼琴教學(xué)中之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，與高校教材體系以及鋼琴課程設(shè)置等有著非常大的關(guān)系。鋼琴教材體系不規(guī)范、鋼琴課程設(shè)置不完善等會(huì)直接導(dǎo)致很多高校缺少鋼琴伴奏教師。筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，部分高校甚至沒(méi)有設(shè)置鋼琴伴奏課，有些高校雖然開(kāi)設(shè)了鋼琴伴奏課，但是使用的鋼琴伴奏教材不具有規(guī)范性。還有些高校雖然也開(kāi)設(shè)了鋼琴伴奏課，但是卻沒(méi)有給予足夠的重視，鋼琴教師將大把的精力和時(shí)間放在對(duì)學(xué)生鋼琴獨(dú)奏能力的培養(yǎng)上，很少將基本的鋼琴伴奏技能傳授給學(xué)生。這種鋼琴伴奏課程的開(kāi)設(shè)毫無(wú)意義，有同于無(wú)[1]。學(xué)生在課后也很少練習(xí)伴奏，導(dǎo)致鋼琴教學(xué)整體效果偏低。

除此之外，鋼琴獨(dú)奏的目的就是吸引他人的注意，得到他人的重視，而鋼琴伴奏則不一樣，鋼琴伴奏只是為別人作嫁衣裳，去配合別人，從始至終都處在一個(gè)次要的位置，扮演著從屬的角色。正是這種思想觀念的影響，很多鋼琴教師在實(shí)際教學(xué)中不愿意去教，學(xué)生的思想也因此受到影響，在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意學(xué)。在這種主導(dǎo)者不愿意教，主體者不愿意學(xué)的情況下，提升鋼琴教學(xué)的實(shí)效性就成了一個(gè)不可能完成的任務(wù)。很多人經(jīng)常存在一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為在歌曲或者樂(lè)曲中，“伴奏”只是一個(gè)輔助性的部分，用于對(duì)主要部分進(jìn)行襯托和突出，所以不重要[2]。實(shí)際上，這種思想觀念大錯(cuò)特錯(cuò)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如果在舒伯特的藝術(shù)歌曲中去掉鋼琴伴奏，效果就會(huì)大打折扣。鋼琴伴奏和鋼琴獨(dú)奏實(shí)際上同等重要，在鋼琴音樂(lè)中，這兩個(gè)都是不可或缺的組成部分。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，鋼琴教師既要重視鋼琴獨(dú)奏形式教學(xué)，也要重視鋼琴伴奏形式教學(xué)。鋼琴伴奏需要學(xué)生具備較強(qiáng)的復(fù)調(diào)水平、良好的作品分析能力和敏銳的聽(tīng)辯能力。在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生這幾個(gè)方面能力的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的鋼琴伴奏觀念，促進(jìn)學(xué)生在鋼琴領(lǐng)域的健康、可持續(xù)發(fā)展。

二、重視鋼琴?gòu)椬嗉寄芙虒W(xué)而忽視鋼琴理論教學(xué)

鋼琴是一門(mén)具有較強(qiáng)藝術(shù)性和實(shí)踐性的課程，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力有著較高的要求。正是因?yàn)槿绱耍咝ｄ撉俳處熢阡撉俳虒W(xué)經(jīng)常陷入這樣一個(gè)誤區(qū)，即重視鋼琴?gòu)椬嗉寄芙虒W(xué)卻忽視鋼琴理論知識(shí)教學(xué)，這也是目前高校鋼琴教學(xué)中最常見(jiàn)的一個(gè)教學(xué)誤區(qū)。由于教育改革力度的增強(qiáng)，高校也在不斷擴(kuò)張，學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，而鋼琴教師數(shù)量有限。這種情況下，以前的一對(duì)一教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)多的教學(xué)形式。雖然鋼琴教學(xué)的形式發(fā)生了一定的變化，但是授課內(nèi)容、鋼琴教材以及課程并沒(méi)有因此發(fā)生變化，這也就導(dǎo)致發(fā)生變化之后的鋼琴教學(xué)并沒(méi)有真正提升鋼琴教學(xué)效果[3]。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系仍然十分單一，學(xué)習(xí)形式也依舊缺乏新意。對(duì)學(xué)生而言，他們?cè)谡n堂上只是一味地對(duì)教師彈奏動(dòng)作進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)過(guò)程十分機(jī)械化，大多數(shù)學(xué)生對(duì)鋼琴曲目并沒(méi)有自己的見(jiàn)解，也就無(wú)法獲得更高層次的提高了。這種鋼琴教學(xué)課從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是技能模仿課，與當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展要求不符合，對(duì)于現(xiàn)階段快速發(fā)展的教育事業(yè)也無(wú)法有效適應(yīng)，更不利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)造等綜合性能力的培養(yǎng)[4]。所以說(shuō)，對(duì)高校鋼琴教學(xué)的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行健全和更新是十分有必要的。就筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而言，高校應(yīng)當(dāng)針對(duì)鋼琴理論教學(xué)給予高度重視，在以技能學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的前提下開(kāi)設(shè)理論課程，包括鋼琴作品相關(guān)分析、鋼琴基本教學(xué)法、鋼琴音樂(lè)史、鋼琴基本演奏法、學(xué)習(xí)鋼琴的基本方法等方面的內(nèi)容。在高校鋼琴教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)與技能彈奏之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，理論學(xué)習(xí)是技能彈奏的基礎(chǔ)和導(dǎo)航，同時(shí)，技能的彈奏是對(duì)理論學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐和檢測(cè)的最佳手段。換言之，如果一個(gè)表演者僅僅有絢麗的、高超的演奏技巧但是卻缺乏對(duì)作曲家創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作思想、作品內(nèi)涵等方面的理解，表現(xiàn)出來(lái)的鋼琴作品就會(huì)缺乏感染力和表現(xiàn)力。學(xué)生只有積累一定量的理論知識(shí)，才能在今后的鋼琴實(shí)踐工作中做到有序可循、有章可依，面對(duì)各種情況都能從容應(yīng)對(duì)[5]。因此，高校鋼琴教師在實(shí)際教學(xué)中既要重視實(shí)踐教學(xué)，也要重視理論教學(xué)，將學(xué)生塑造成技藝高超、理論豐富的鋼琴人才。

三、重視技能程度提升而忽視鋼琴基礎(chǔ)練習(xí)

盲目提高技能程度卻忽視對(duì)基礎(chǔ)的練習(xí)，這一現(xiàn)象在如今高校鋼琴教學(xué)中十分常見(jiàn)，這并不能完全歸咎于鋼琴教師的過(guò)失，學(xué)生自身以及高校鋼琴教學(xué)體系不完善也有一定的責(zé)任。隨著音樂(lè)教育受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，高校鋼琴教學(xué)也在積極進(jìn)行改革，從教學(xué)方法和教學(xué)形式等方面來(lái)看獲得了一定的發(fā)展。然而，針對(duì)鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核卻依然沒(méi)有一個(gè)明確的、系統(tǒng)的、權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，很多高校對(duì)鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核向音樂(lè)學(xué)院看齊，這是一種錯(cuò)誤的行為，這與高校鋼琴教學(xué)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)相矛盾。音樂(lè)學(xué)院的鋼琴教學(xué)是為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的演奏型人才，而很多高校的鋼琴教學(xué)僅僅是為了提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，相對(duì)而言，對(duì)學(xué)生鋼琴演奏的專(zhuān)業(yè)性要求要低一些。換言之，高校的鋼琴教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生綜合能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，如果向音樂(lè)學(xué)院看齊，一味追求難、深、大的鋼琴作品進(jìn)行教學(xué)，盲目提升學(xué)生的鋼琴技能程度，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展以及視野拓寬并沒(méi)有好處。相反，如果高校鋼琴教學(xué)一味追求學(xué)生技能程度的提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的鋼琴作品，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心備受打擊[6]。因此，高校鋼琴教學(xué)要立足實(shí)際，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色以及學(xué)生自身實(shí)際情況加強(qiáng)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)練習(xí)，在此基礎(chǔ)上逐漸提升學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗉寄?。由于學(xué)生之間存在較大的個(gè)性差異，所以教師在教學(xué)中要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況、興趣愛(ài)好、具體條件決定教材的安排和選用，一定要做到有連續(xù)性、系統(tǒng)性、目的性和計(jì)劃性，讓每個(gè)學(xué)生都能扎實(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上一步步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)高校鋼琴教學(xué)中存在的重視鋼琴獨(dú)奏形式而忽視鋼琴伴奏形式、重視鋼琴?gòu)椬嗉寄芙虒W(xué)而忽視鋼琴理論教學(xué)、重視技能程度提升而忽視鋼琴基礎(chǔ)練習(xí)等幾個(gè)常見(jiàn)誤區(qū)，高校鋼琴教師應(yīng)當(dāng)引起重視，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)教育改革要求和改革內(nèi)容進(jìn)行深入研究和挖掘，為學(xué)生構(gòu)建合理的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，再一步步獲得提升，成為能夠有效適應(yīng)教育和社會(huì)發(fā)展的音樂(lè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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