唐鷗

摘要：從小學(xué)生的角度來說，無論是年齡還是心理上，不成熟是他們明顯的特點(diǎn)，犯錯(cuò)誤也是他們特有的權(quán)利。在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，如果教師沒有選擇正確的方法，沒有控制好自己的不良情緒，會(huì)直接影響師生關(guān)系、不能維持威信和尊嚴(yán)，甚至影響班級(jí)管理。本文結(jié)合作者親身經(jīng)歷總結(jié)得出，面對(duì)學(xué)生問題處理，應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的脾氣，懂得尊重、賞識(shí)和激勵(lì)同學(xué)，用智慧的方法巧妙解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；問題處理；互敬互愛；尊重和賞識(shí)；激勵(lì)

面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，很多班主任由于事務(wù)繁忙、瑣碎，都喜歡用“快刀斬亂麻”的方式方法來處理犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這樣做速度快、效率高，能盡快解決以便把時(shí)間留給其他事情。但我發(fā)現(xiàn)此刻的班主任大多情緒激動(dòng)，咄咄逼人，也有可能達(dá)不到很好的教育效果。所以，對(duì)此我進(jìn)行了思考，處理學(xué)生之間的矛盾，有些時(shí)候，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)慢下來！

記得前幾天，我的班里發(fā)生了這樣一件事：

當(dāng)時(shí)，我正坐在自己的辦公桌上批改作業(yè)，我們班的中隊(duì)長小宇（化名），一路小跑，喘著粗氣來辦公室找我“唐老師，咱們班小明（化名）哭了！”，“??？怎么了呀，為什么呀？”我趕緊放下手中的筆，細(xì)細(xì)詢問了起來……

原來上節(jié)課是科學(xué)課，科學(xué)老師要求每人帶一棵小草，小明忘記帶了，于是想和前面的同學(xué)借，但前面的同學(xué)只有一棵就拒絕了小明的請求。小明發(fā)現(xiàn)斜前方的同學(xué)書包里露出一棵草，就擅自拿了出來用，而當(dāng)斜前方的小惠（化名）想用的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的不見了，左右查看的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的小草正被小明攥在手里，于是就說小明偷了自己的草，小明是小偷的言論就在班里傳開了，小明承受不住大家的輿論就哭了。

了解了事情的前因后果，我輕輕的對(duì)小宇說：“好孩子，謝謝你告訴老師，等我批改完這份作業(yè)就過去，現(xiàn)在請你幫老師回去先勸勸小明好嗎？”小宇離開了教室。這時(shí)我已早沒有心思批改作業(yè)，開始思考，怎樣才能更好地處理這件事情。

“管理學(xué)中有“公開表揚(yáng)，私下批評(píng)”一說。學(xué)生在成長的過程中，思想認(rèn)識(shí)和自律意識(shí)尚未成熟，出現(xiàn)錯(cuò)誤行為在所難免，需要教師做好正確的教育引導(dǎo)工作，但在教育引導(dǎo)中，如果教師忽略學(xué)生的心理因素和發(fā)展規(guī)律，不懂得批評(píng)的藝術(shù)，很可能達(dá)不到應(yīng)有的教育效果，甚至?xí)呦蚍疵?。?/p>

不分場合的批評(píng)學(xué)生，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。尤其是當(dāng)眾批評(píng)孩子，很有可能給這個(gè)孩子的自尊心造成毀滅性的打擊。作為教師，要給學(xué)生留下成長的空間，不要讓學(xué)生“顏面掃地”，這樣才能保護(hù)學(xué)生的成長動(dòng)力。

這件事其實(shí)很簡單，如果前面的同學(xué)小花（化名）愿意當(dāng)時(shí)和小明同用一棵、如果小明事前和小惠說一聲、如果小惠沒有把事情上升到道德層次，事情上都不會(huì)轉(zhuǎn)變成這樣……而這些事情發(fā)生的最終原因是因?yàn)樾∶饕恢痹诎嗬锲渌瑢W(xué)心里是一個(gè)不合群的孩子。

全國著名教師于永正曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/p>

我思考了一會(huì)，于是決定這樣做：

這節(jié)課是語文課，今天要講的是一篇新課文《做一片美的葉子》，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻與擬人的表達(dá)方法來描寫事物。由于這是散文單元的最后一篇課文即略讀課文，所以這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)孩子們已經(jīng)明確，學(xué)習(xí)方法也已經(jīng)掌握了，課文學(xué)習(xí)起來相對(duì)容易，用時(shí)較短，所以我決定將這節(jié)課文內(nèi)容上人文性的體現(xiàn)作為第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合解決小明事件。

也就可以總結(jié)為：每片樹葉都是為大樹而生，而每個(gè)人都為人類默默地工作著，無論是偉大還是平凡，都是為了美好生活奉獻(xiàn)力量！

對(duì)此，為了孩子們更好地理解，教研組討論建議將班里的每一個(gè)孩子比喻成葉子，老師就是樹干，班集體就是這棵大樹！

我覺得這樣的比喻特別好，于是就加以運(yùn)用，并進(jìn)行了補(bǔ)充。“咱們?nèi)?）班就是一顆大樹，作為這樹上一片美麗的葉子，你會(huì)想寫什么？你會(huì)對(duì)大樹、樹葉說些什么呢？”同學(xué)們個(gè)個(gè)開動(dòng)腦筋，躍躍欲試，都答出了類似“為大樹輸送養(yǎng)料，為班級(jí)體做貢獻(xiàn)”、“團(tuán)結(jié)同學(xué)，一起為大樹做貢獻(xiàn)”、“一起努力做更美麗的的葉子，每一片都美麗了，大樹自然就美麗了”，最讓我激動(dòng)的是有一名同學(xué)說出“每個(gè)人都必須努力，讓咱們?nèi)?）班這棵大樹長得更高大、茂盛、翠綠，長成玉泉小學(xué)最好的大樹！”聽了孩子們的回答我無比的欣慰、自豪，心里無比的激動(dòng)，但同時(shí)也沒有忘記趁機(jī)教育學(xué)生“孩子們，聽了你們的回答老師太高興了，你們都是有志氣，會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子，你們都將成為美麗的樹葉，那為了咱們班集體，我們不光要自己美麗，更要懂得團(tuán)結(jié)就是力量，互助協(xié)作，為他人奉獻(xiàn)！”之后我面對(duì)小花、小明和小惠親切地問道“孩子們，你們愿意做一片美的葉子嗎？”只見小花立刻舉起了手“我愿意，其實(shí)我當(dāng)時(shí)應(yīng)該借給小明”小惠也不好意思的答道“我也愿意，我也不能在科學(xué)課上直接說他是小偷，那樣傷了他的心”，小明的眼圈又紅了“謝謝老師，謝謝同學(xué)們，我應(yīng)該說一聲再拿小惠的小草”......多么好的孩子！

最后我對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行教育：“朱德有詩曰：“開心才見膽，破腹任人鉆，腹中天地寬，常有渡人船?！庇辛诉@樣的胸襟和情懷，就會(huì)在為人處世方面表現(xiàn)書虛懷若谷、雍容大度的謙謙君子之風(fēng)。遇到事情，盡可能的去理解別人、體諒別人、關(guān)心他人、幫助他人，這些都是我們接人待物應(yīng)遵循的基本原則。”所以，即使遇到不順心的、不如意的也不要斤斤計(jì)較、耿耿于懷、火冒三丈。

事情就這樣解決了。我沒有單獨(dú)叫那幾名同學(xué)進(jìn)行說教，而是等事情緩一緩，每個(gè)人的情緒都穩(wěn)定了，借用課堂上講的知識(shí)潛移默化的植入給每個(gè)孩子我們應(yīng)該互敬互愛，互相幫助。

“尺有所長，寸有所短?！比艘彩且粯?，人無完人，世界上沒有十全十美的人。孩子天性活潑可愛，但是他們也會(huì)像成年人一樣有“失?！钡臅r(shí)候。當(dāng)他們“失?！钡臅r(shí)候，他們變得不可理喻，這時(shí)，老師該如何做呢？

夸美紐斯曾經(jīng)說過：“應(yīng)當(dāng)向尊重上帝一樣尊重孩子。”

周弘先生說：“沒有賞識(shí)就沒有教育?！?/p>

每個(gè)孩子都是一片美麗的葉子，如果一名老師都不把自己的孩子當(dāng)回事，也就談不上尊重和賞識(shí)，激勵(lì)也就無從說起。多提建議，避免訓(xùn)斥。既然是孩子，他們的觀點(diǎn)就不可能都是正確的，他們的想法也不可能都是成熟的，這需要老師的引導(dǎo)，否則便是老師的失職。但是這里的“引導(dǎo)”，不應(yīng)該是不著邊際的空洞說教，更不應(yīng)該是居高臨下的訓(xùn)斥，而應(yīng)該是切實(shí)可行的建議。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育過程便絕不僅僅是一種技巧的施展，而應(yīng)該充滿人情味；教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該充滿著對(duì)人的關(guān)切，應(yīng)該體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋洪昌、趙金美主編.人師的境界[M].現(xiàn)代教育出版社 ，2012

[2]于永正.做一個(gè)老師喜歡的老師[M].教育科學(xué)出版社 ，2014

[3]劉子仲.做自己的心理醫(yī)生[M].中國華僑出版社 ，2010