許雅麗

摘要；隨班就讀學(xué)生由于智力方面的殘疾，往往制約了其思維的發(fā)展，導(dǎo)致綜合能力發(fā)展緩慢，不協(xié)調(diào)，各種能力都比較欠缺。對(duì)隨班就讀學(xué)生加強(qiáng)感知，通過(guò)操作，思維和語(yǔ)言的密切結(jié)合，有利于發(fā)展他們的思維能力，調(diào)動(dòng)思維的積極性，使他們不僅掌握知識(shí)，而且增長(zhǎng)智慧，提高素質(zhì)。因此，作為教師要盡可能給隨班就讀學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作；學(xué)習(xí)自主性；隨讀；“樂(lè)學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?；谶@一基本理念，我想我們必須做到：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。隨班就讀學(xué)生由于智力方面的殘疾，往往制約了其思維的發(fā)展，導(dǎo)致綜合能力發(fā)展緩慢，不協(xié)調(diào)，各種能力都比較欠缺。跟天真活潑的正常兒童比較起來(lái)，他們似乎顯得“愚笨”、“怪異”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：兒童的智慧在他的手指尖上。數(shù)學(xué)是做出來(lái)的，如何讓隨班就讀學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)呢？對(duì)隨班就讀學(xué)生加強(qiáng)感知，通過(guò)操作，思維和語(yǔ)言的密切結(jié)合，有利于發(fā)展他們的思維能力，調(diào)動(dòng)思維的積極性，使他們不僅掌握知識(shí)，而且增長(zhǎng)智慧，提高素質(zhì)。因此，作為教師要盡可能給隨班就讀學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。本文就動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)課堂中的作用談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)操作情境——我要學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)。隨讀生注意力容易分散，記憶比較短暫，要達(dá)到一定的教學(xué)目的，就更加應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的意境，引導(dǎo)和激發(fā)他們的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。一段精彩的錄像，一個(gè)有趣的故事，一段美妙的音樂(lè)，一個(gè)好玩的游戲，一個(gè)小小的謎語(yǔ)……都可能成為他們“要學(xué)”的力量源泉。例如：在學(xué)習(xí)《20以?xún)?nèi)退位減法》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物的情境，讓同桌二人分別扮售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣(mài)出9支，還剩幾支？學(xué)生利用擺小棒探求計(jì)算方法，有的把一捆小棒打開(kāi)，拿出9根，還剩1根，1根與5根合起來(lái)是6根，還剩6根。有的把一捆拆開(kāi)，拿出4根，與5根湊成9根拿走，最后也剩6根。還有的一根一根的數(shù)出9根拿走，最后得到結(jié)果。又如在教學(xué)認(rèn)數(shù)7時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了動(dòng)畫(huà)片《白雪公主》中7個(gè)小矮人摘果子的情境，他們摘了7個(gè)大果子，拿了兩個(gè)袋子，猜一猜他們是怎樣裝的？激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生們積極動(dòng)腦想辦法，用7個(gè)小圓片、7個(gè)小三角、7個(gè)小棒代替7個(gè)果子，動(dòng)手?jǐn)[出了所有可能的結(jié)果，還有的用畫(huà)果子的方法也得出了結(jié)果。大家你一言，我一語(yǔ)，都想第一個(gè)想出好辦法成了孩子們迫切的愿望，隨讀學(xué)生也不甘落后，積極主動(dòng)地投入到自主探究的活動(dòng)之中。

二、引導(dǎo)操作探索——我能學(xué)

荷蘭數(shù)學(xué)家費(fèi)賴(lài)登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)現(xiàn)‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作。”隨讀學(xué)生的思維以直接行動(dòng)思維為主，離不開(kāi)感知對(duì)象，離不開(kāi)行動(dòng)。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓隨讀學(xué)生“做一做”進(jìn)行“再創(chuàng)造”顯得尤為必要。作為教師要敢于放開(kāi)手腳，以學(xué)習(xí)路徑的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的機(jī)會(huì)，讓隨讀學(xué)生的思維也插上想象的翅膀，在探求未知的天空自由翱翔。如：教第二冊(cè)中的《認(rèn)圖形》時(shí)，為了從長(zhǎng)方體、正方體、圓柱這些物體的表面抽象出平面圖形，我為學(xué)生提供了印泥、紙張、剪刀等工具，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中經(jīng)歷由體到面的抽象過(guò)程，有的學(xué)生用印泥拓，有的用到折和剪等方法，有的（一個(gè)隨讀生）用筆沿著一個(gè)面外圍線(xiàn)畫(huà)，……真是八仙過(guò)海，各顯神通。

又如教學(xué)第一冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課后，每個(gè)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的情境中出現(xiàn)的小動(dòng)物頭像，開(kāi)始嘗試探究如何讓大象一眼看出每種客人有多少位。學(xué)生熱情高漲，紛紛動(dòng)手做起來(lái)。隨讀生一開(kāi)始覺(jué)得無(wú)從下手，當(dāng)看到周?chē)瑢W(xué)把每種動(dòng)物排成一隊(duì)貼在白紙上，有的從左貼到右，有的從下貼到上，他便模仿著貼起來(lái)。進(jìn)行作品展示時(shí)，我特意把他的作品也貼上黑板，在評(píng)價(jià)、分析、討論中學(xué)生達(dá)成共識(shí)：小動(dòng)物的頭像可以從不同的方向貼起，只要開(kāi)始對(duì)齊，每一只的橫豎都對(duì)齊，就能很快清楚地看出小動(dòng)物的只數(shù)。整個(gè)過(guò)程教師只作相機(jī)引導(dǎo)，而由學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，隨讀生從開(kāi)始的不知所措到模仿貼圖再到借助直觀(guān)理解知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)了統(tǒng)計(jì)的思想和方法，既掌握了新知，又培養(yǎng)了自主探索的精神，感受到了成功的喜悅。

三、倡導(dǎo)操作合作——我會(huì)學(xué)

“在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存”是新課程新的理念。伴隨著對(duì)新課程的深入理解，新的學(xué)習(xí)形式——“合作學(xué)習(xí)”被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，逐漸代替了傳統(tǒng)的兩人一桌的學(xué)習(xí)形式。隨讀生在智力上雖然有缺陷，速度較正常兒童要慢的多，但是通過(guò)自己的思考，同樣會(huì)作出正確的判斷。 “合作學(xué)習(xí)”給他們提供了寬廣的平臺(tái)，在這里他們也擁有了發(fā)言的權(quán)利，享受到了平等對(duì)話(huà)所帶來(lái)的被人尊重的愉悅。

例如：在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，我讓每個(gè)小組統(tǒng)計(jì)出他們最喜歡的卡通人物。活動(dòng)開(kāi)始，每小組把任務(wù)分配得有條有理：先是每人剪下最喜歡的卡通人物，四人將卡通人物分一分、排一排；再由寫(xiě)字好的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，完成統(tǒng)計(jì)表，說(shuō)話(huà)能力強(qiáng)的學(xué)生則負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)。在這一過(guò)程中，隨讀生很好地完成了剪、分、排等任務(wù)，在看其他組員記錄、聽(tīng)其他組員匯報(bào)時(shí)，他的思維也得到了發(fā)展。又如《有趣的拼搭》，我采用摸一摸、猜一猜、滾一滾、搭一搭、比一比、評(píng)一評(píng)等多種形式，進(jìn)行小組活動(dòng)。把課堂有限的時(shí)空變成人人參與，個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。學(xué)生成了交流的主體，卸去了思想包袱后的學(xué)生，一改以往你講我聽(tīng)，你問(wèn)我答，你說(shuō)我寫(xiě)，你寫(xiě)我抄的學(xué)習(xí)方式，思維異?；钴S，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。隨讀學(xué)生也積極融入活動(dòng)中，他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，思維的火花不時(shí)迸發(fā)。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)操作——我愛(ài)學(xué)

關(guān)于評(píng)價(jià)，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極性評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。著名教育家陳鶴琴說(shuō)：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的，受責(zé)罵而改過(guò)是不太容易的，而小孩子尤其喜歡聽(tīng)好話(huà)，而不喜歡聽(tīng)惡言”。隨讀學(xué)生也不例外。課堂上，我嘗試著做隨讀學(xué)生的朋友、知己，用寬容的心態(tài)去面對(duì)他們的每一個(gè)過(guò)失；用期待的心情去盼望他們的每一點(diǎn)進(jìn)步；用欣賞的目光去關(guān)注他們的每一個(gè)成功；用鼓勵(lì)的眼神去夸獎(jiǎng)他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，不斷地給他們點(diǎn)燃追求之火，創(chuàng)造之火，并讓它們?cè)綗酵Ｈ缃虒W(xué)《乘法的分配律》一課，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：（8+6）×2=8×2+6×2 （35+25）×3=35×3+25×3 這兩個(gè)算式的特點(diǎn)之后，再次啟發(fā) “你們能用自己喜歡的辦法把具有這種特征的等式表示出來(lái)嗎？試著寫(xiě)一個(gè)?！敝灰?jiàn)同學(xué)們時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而動(dòng)筆勾畫(huà)……一會(huì)兒功夫，他們便躍躍欲試爭(zhēng)先恐后地展示著自己的作品：有的用圖形表示：（□+○）× =□× + ○× ；有的用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表示：（？+。）×！=？×！+?！粒?；還有的用字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c……這時(shí)，只見(jiàn)隨讀生舉起了手：“老師，我是用自己的名字來(lái)表示的（文+圖）×伍=文×伍+圖×伍。”“說(shuō)的真好！多么有創(chuàng)意的表示方法呀！這就是數(shù)學(xué)知識(shí)的美！你今天發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律，是數(shù)學(xué)上一個(gè)重要的運(yùn)算定律——乘法分配律?！崩蠋熐椴蛔越貫樗麄兒炔手?。

“來(lái)，別泄氣，你能行的！”“你說(shuō)得真好！”“將你的方法介紹給大家吧！”“愿意再試試嗎？”……在課堂中，沒(méi)有了師道尊嚴(yán)，沒(méi)有了惟命是從，有的是教師與學(xué)生的平等的對(duì)話(huà)，有的是心與心的溝通，你講錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系；你提出問(wèn)題沒(méi)有人笑話(huà)；你學(xué)習(xí)有困難，會(huì)得到善意的幫助；你取得進(jìn)步，會(huì)得到誠(chéng)摯的祝賀；你標(biāo)新立異，會(huì)得到大家的喝彩。在這樣一個(gè)民主、平等，充滿(mǎn)生長(zhǎng)氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境里，教師與學(xué)生產(chǎn)生零距離，伴隨著快樂(lè)與滿(mǎn)意的情感體驗(yàn)，隨讀生的學(xué)習(xí)興趣日漸高漲，主動(dòng)、活潑的發(fā)展才有可能。

五、把握操作時(shí)機(jī)——我善學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識(shí)的層面上，而必須學(xué)會(huì)應(yīng)用，只有如此才能使所學(xué)數(shù)學(xué)富有生命力，顯示其價(jià)值，展示其魅力。關(guān)于應(yīng)用意識(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》指出：面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略。因此，教師要根據(jù)隨讀兒童好動(dòng)、接受慢、理解難、記憶差的特點(diǎn)，努力為他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)在現(xiàn)實(shí)中尋找用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以激發(fā)隨讀生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，我打破以往教師在臺(tái)上演示，學(xué)生在臺(tái)下觀(guān)看推想得出結(jié)論的做法，先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的研究欲望。先出示用同樣大小的磁磚鋪成的平行四邊形地和長(zhǎng)方形地（平行四邊形的底、高和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬相等），藍(lán)貓與菲菲剛剛掃完地，正為誰(shuí)掃的面積大，誰(shuí)得的報(bào)酬多爭(zhēng)吵？你能幫幫它們嗎？然后讓學(xué)生觀(guān)察、比較、猜測(cè)，為藍(lán)貓與菲菲解疑難。學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)言，隨讀學(xué)生也說(shuō)得頭頭是道。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，采用剪拼的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。隨讀生在操作中明白了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積平行四邊形的底、高、面積的關(guān)系，十分順利的推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。把抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成動(dòng)手操作的具體活動(dòng)，有趣易理解，隨讀生獲得的數(shù)學(xué)體驗(yàn)更是無(wú)比的深刻，在整個(gè)教學(xué)中，隨讀生始終是饒有興趣地操作活動(dòng)，愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)，使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。

總之，在教學(xué)中我們應(yīng)盡量營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，通過(guò)動(dòng)手操作提高隨讀生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮隨讀生的主體作用，給隨讀生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，教隨讀生自主學(xué)習(xí)的方法，讓隨讀生也能展示自己的才能，盡情享受成功的自豪感和愉悅感，從而進(jìn)入了一種“樂(lè)學(xué)”境界，使每一個(gè)隨讀生學(xué)有所得，學(xué)有所成，學(xué)有所樂(lè)，讓操作活動(dòng)真正成為隨讀生課堂學(xué)習(xí)的一道靚麗風(fēng)景線(xiàn)。