王旺崗

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，搞好閱讀教學(xué)是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；審美能力；教學(xué)策略

閱讀是學(xué)生的個性化行為，新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗和理解。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多讓學(xué)生接觸正面、經(jīng)典的文學(xué)作品，讓學(xué)生得以熏陶在高雅、藝術(shù)的文學(xué)氣氛中，感受作品作者的心理世界及豐富、細(xì)膩的感情，有利于培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品正確的審美價值觀，向?qū)W生傳播一定的正能量。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感美

小學(xué)語文教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及所要表達(dá)的情感。因此教師要創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生在飽含激情的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)。依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及語文文本蘊(yùn)涵豐富情感因素的特點(diǎn)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的情境，可分別采用以下操作策略：運(yùn)用背景音樂烘托，幻燈、多媒體展示等手段，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境般地體味課文的思想情感；也可以實物演示、角色扮演或課本劇表演、小品表演等營造體驗情境的方式；還可以通過小組討論，開展組與組之間的競爭，同樣可采用以組回答的形式等營造一種競爭合作的情感氛圍。如我在教學(xué)《錢塘江大潮》時，為了讓學(xué)生對錢塘江大潮有一個直觀、全面、形象的認(rèn)識，在開始上課時，我播放了錢塘江大潮的一段視頻來導(dǎo)入。當(dāng)錢塘江大潮的壯觀景象出現(xiàn)在學(xué)生們面前時，教室里鴉雀無聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此調(diào)動了學(xué)生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢塘江，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

二、讓學(xué)生在朗讀中享受語言美和自然美

朗讀是學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的一種形式，學(xué)生通過朗讀可對文章形成全面、具體的了解，加強(qiáng)對文章的品讀。學(xué)生的朗讀水平也反映學(xué)生在語文閱讀中的精氣神，學(xué)生在朗誦中投入的情感越多，朗誦聲音洪亮清晰，代表學(xué)生的閱讀積極性越大。教師應(yīng)讓學(xué)生帶著一定的感情去朗讀文章，充分感受文字的魅力。例如在教學(xué)《各具特色的民居》一課時，先讓學(xué)生讀一遍全文，在朗讀中尋找感興趣的文字內(nèi)容。接著教師對文章中有關(guān)客家民居的描寫部分做細(xì)致的分析，通過“營壘式”“橘瓣狀排列”“八卦布局排列”等詞語，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容盡情展開想象力，對客家民居的規(guī)模、大小、排布及建筑風(fēng)格進(jìn)行大膽猜測。教師具體分析傣家竹樓的特點(diǎn)，通過“藏在竹林”“傍水而居”“樹滿寨，花滿園”等詞語突出傣家人們生活環(huán)境寬敞、通風(fēng)順氣的特點(diǎn)。最后教師再讓學(xué)生在已經(jīng)讀懂文章的基礎(chǔ)上朗讀一遍文章，要求學(xué)生模仿作者的心境，帶入一定的感情進(jìn)行朗讀，既能培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，也能通過加強(qiáng)學(xué)生在朗讀時對重讀和輕讀詞語的掌握程度，讓學(xué)生學(xué)會如何判斷不同詞語所代表的感情色彩。教師應(yīng)將閱讀與朗讀有效結(jié)合在一起，通過閱讀提高學(xué)生的朗讀感情，提高學(xué)生對朗讀中關(guān)鍵字詞的理解層次，提升學(xué)生的語言審美能力。

三、讓學(xué)生在閱讀中理解美和演繹美

小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生感受美、理解美，關(guān)鍵的一環(huán)就是對教材的深入理解，新教材中有大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，蘊(yùn)涵著豐富的審美因素，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地挖掘教材讓學(xué)生從字里行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩、意境等。讓學(xué)生在美的情景中得到最舒暢的審美體驗。如教《荷葉圓圓》一課時，我邊讓學(xué)生欣賞夏天的美景邊啟發(fā)學(xué)生：這是一篇輕快活潑的散文詩。荷是夏的標(biāo)志，茶葉是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。讓我們?nèi)タ匆豢?，摸一摸那圓圓的、綠綠的荷葉，感受到充滿童趣的童年。學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了，個個都急著閱讀課文，去感受夏天的美。在教學(xué)的過程中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的自然段朗讀，練習(xí)表演。讀后，我出示小動物和小水珠頭飾，請四名學(xué)生上臺表演，并舉起大荷葉提問：你們看見茶葉時會說什么呢？接著我又問：他們分別說出荷葉是我的搖籃、荷葉是我的停機(jī)坪？？這時候，小動物們和小水珠都有什么心情呢？請同學(xué)們懷著這樣的心情練習(xí)朗讀課文。學(xué)生個個都帶著高興、愉快和美滋滋的心情各自讀了起來，當(dāng)讀到：“小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛”時，他們真？的眨起了自己亮晶晶的。這樣把抽象的語言文學(xué)轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把對美的追求與體驗統(tǒng)一起來，培養(yǎng)了學(xué)生的語言素養(yǎng)。

四、利用多媒體技術(shù)營造美的意境

教師要充分利用信息技術(shù)營造美好的意境，使學(xué)生更加強(qiáng)烈且直觀地感受到課文中文字所構(gòu)建的美好意境。例如在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，教師可根據(jù)文中對珍珠鳥的外貌描寫部分選取適合的圖片與影像資料，向?qū)W生展示色彩鮮艷、活靈活現(xiàn)的珍珠鳥形象，使學(xué)生對珍珠鳥的習(xí)性等其他方面描寫內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。接著教師在分析“小鳥出世”片段時，根據(jù)“起先”“隨后”“漸漸”及“一天”一系列表示時間順序的詞語，體現(xiàn)小鳥活動范圍從籠子過渡到周圍各處的變化，突出小鳥出世時的可愛。最后教師可通過題材為珍珠鳥的紀(jì)錄片讓學(xué)生感受珍珠鳥在野外的生存過程，增強(qiáng)文章對學(xué)生的感染力，有利于提高學(xué)生對美好事物的向往之情。

語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。語文教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，深入挖掘教材文本的情感因素，努力在小學(xué)閱讀教學(xué)中烘托文章的藝術(shù)效果，增強(qiáng)文章的美感，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)文章中的美。