顧佳蓉

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)逐漸受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，年齡較小，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提升英語(yǔ)教學(xué)效率。將故事與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是一種新型高效教學(xué)模式。因此，本文針對(duì)故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)的意義和特征進(jìn)行分析，提出整合實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞： 故事教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；整合實(shí)踐

興趣是學(xué)生最好的老師，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。在新課程教育體制改革背景下，教師要實(shí)時(shí)掌握不同年齡段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，科學(xué)合理采取故事教學(xué)模式，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象，不僅可以刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，還可以滿足小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，在很大程度上，可以提升學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多方面需求。因此，教師可以將的故事與課本教材知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，采取合理教學(xué)措施，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

一.故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用故事教學(xué)方法，可以有效響應(yīng)我國(guó)新課程教育體制改革提出的新要求。由于社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，教師要積極根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新改進(jìn)自身的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。故事教學(xué)主要以生動(dòng)形象的故事情景帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力[1]。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

將故事教學(xué)方法運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。新課程教育體制標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段團(tuán)隊(duì)合作交流學(xué)習(xí)的必要性。由于故事教學(xué)不是依靠個(gè)人能力完成的，其需要許多人的默契配合，滿足新課改提出的教育理念。在故事教學(xué)過(guò)程中，還加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。同時(shí)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生平等交流意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，切實(shí)提升學(xué)生的人際交往能力。

二.故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)的特征

（一）輕松趣味性

故事教學(xué)可以將課本教材中的單詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法知識(shí)用生動(dòng)的故事情境表現(xiàn)出來(lái)，有效吸引小學(xué)生的注意力。在故事主要線索的引導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，且充滿輕松趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）形象情境性

故事教學(xué)的重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，教師要根據(jù)課本教材知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)角色扮演和具體對(duì)話，使學(xué)生更容易掌握運(yùn)用相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，其與情境教學(xué)模式存在相似之處，關(guān)鍵都在于人物關(guān)系塑造和對(duì)話內(nèi)容選擇。

（三）延伸性

故事教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，主要是為教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施創(chuàng)造有利條件，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。故事教學(xué)方法還具有一定延伸性，通過(guò)形象的故事情節(jié)，結(jié)合課本教材知識(shí)的同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容向深層延伸，帶動(dòng)學(xué)生的積極思考，使學(xué)生可以將已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而延伸教學(xué)內(nèi)容[2]。

三.故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)中的整合實(shí)踐策略

（一）增加學(xué)生掌握的詞匯數(shù)量

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，隨著英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容難度的增加，教師要重點(diǎn)增加學(xué)生掌握的詞匯數(shù)量。大部分學(xué)生不能意識(shí)到詞匯的重要性，在教師講解詞匯時(shí)，許多教師的語(yǔ)言比較枯燥乏味，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍單一沉悶。對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)缺乏興趣。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極運(yùn)用故事教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)外界新鮮事物充滿好奇心，正是成長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期。在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單的小故事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行改變，增強(qiáng)重點(diǎn)單詞的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。

例如，在學(xué)習(xí)滬教版牛津英語(yǔ)Unit 1《My classroom》時(shí)，教師首先要向?qū)W生講解stand up，sit down，book，bag等詞匯的使用方法和技巧。其次，教師要利用本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯，組織學(xué)生以小組為單位，為其創(chuàng)設(shè)故事情境。教師可以引導(dǎo)小組中的一名成員扮演教師，向小組成員提出問(wèn)題，使用重點(diǎn)詞匯展開(kāi)系列對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升教學(xué)效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)編小故事

故事教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力都提出了很高要求，教師要結(jié)合課本教材知識(shí)發(fā)掘相關(guān)教學(xué)材料。在故事教學(xué)過(guò)程中，教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，還要鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。故事教學(xué)在很大程度上，還可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考，憑借已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)編小故事，使學(xué)生可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)中，發(fā)散自身思維模式，更好理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“What would you like for...”“Id like some...”的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，枯燥乏味的講解理論知識(shí)對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用造成一定困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)畫(huà)片中的“大耳朵圖圖”形象為例，使學(xué)生根據(jù)“大耳朵圖圖的一天”為主題，根據(jù)自身已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)編小故事。比如，圖圖與媽媽在廚房的故事對(duì)話等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)景，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮故事教學(xué)的根本價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)：

故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理運(yùn)用故事教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多方面需求。

參考文獻(xiàn)

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