張潔英

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)手段是重要因素，還有就是教師布置的作業(yè)。數(shù)學(xué)作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識，還能幫助教師了解學(xué)生的共同難點，然后針對難點進(jìn)行詳細(xì)講解，提升教學(xué)效率。然而，當(dāng)今小學(xué)教師在設(shè)定作業(yè)時普遍存在以下問題：第一，作業(yè)難度不適用于全體學(xué)生；第二，過度重視書面作業(yè)；第三，作業(yè)數(shù)量過多，進(jìn)而使得質(zhì)量下降?；诖耍疚膶θ绾卧O(shè)定小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行探討，旨在幫助數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；實施策略

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師通常都會把作業(yè)看作是形式任務(wù)，不對其進(jìn)行精心設(shè)計，然而，一份優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計可以在很大程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。所以，教師應(yīng)該正視對作業(yè)的錯誤認(rèn)識，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計水平，使學(xué)生享受作業(yè)帶來的樂趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、全面分析，合理分層，確定學(xué)生接受程度

（一）考慮全面，多次統(tǒng)計

通常教師在設(shè)定數(shù)學(xué)作業(yè)時，都會以教材后的練習(xí)題為模式進(jìn)行設(shè)置，或者要求學(xué)生訂購與教材同步的練習(xí)題，該種模式雖然降低了教師的工作量，但是由于學(xué)生對知識的接受程度不一，所以對其而言，練習(xí)題的難易程度是不同的[1]。此外，小學(xué)生的年紀(jì)普遍較低，倘若作業(yè)難度較大，極易引起他們的懼怕心理，進(jìn)而抗拒寫作業(yè)，甚至抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師在設(shè)置作業(yè)前，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全面考量，所謂全面考量，不僅要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，并且告知學(xué)生應(yīng)及時與教師反饋不懂的知識點，最后由教師進(jìn)行分析整合，設(shè)置適合所有學(xué)生接受的作業(yè)。

（二）確定學(xué)生興趣，模糊化分層

當(dāng)代小學(xué)生與傳統(tǒng)小學(xué)生不同，他們具有更為強(qiáng)烈的獨立意識以及自尊感。所以，教師在教學(xué)中切忌將學(xué)生明顯分層，使其覺得自己低人一等；而是應(yīng)該始終遵循“以人為本”的教學(xué)理念，一視同仁所有學(xué)生。此處值得注意的是，針對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師一定要保持強(qiáng)大的耐心，對其進(jìn)行重點關(guān)注，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其有進(jìn)步時，對其進(jìn)行一定程度的表揚(yáng)，幫助其提高學(xué)習(xí)興趣以及自信心。

二、擴(kuò)大作業(yè)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法設(shè)計作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)置模式都比較固定，且題目類型較為單一。久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生無趣感，進(jìn)而產(chǎn)生應(yīng)付教師的心理。因此，教師應(yīng)該及時優(yōu)化設(shè)計作業(yè)的水平。

比如當(dāng)教師講解完與圖形相關(guān)的知識點后，除了設(shè)置相關(guān)習(xí)題外，還可以設(shè)置這樣的作業(yè)：看一看身邊有哪些物體是長方形，那些物體是正方形。幫助學(xué)生更好地理解圖形；當(dāng)教師講解完時鐘知識后，可以在一張白紙上畫出5-10個表盤，然后在表盤下隨意標(biāo)出時間點，然后將其進(jìn)行復(fù)印分發(fā)給學(xué)生，要求其將時間點描畫在表盤上，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解時鐘知識；最后，當(dāng)教師講解完立體幾何的相關(guān)知識后，可以要求學(xué)生在課后制作小正方體，不限制材料以及做法，然后在下一節(jié)課上對自己的作品進(jìn)行描述，不僅能夠使學(xué)生深刻理解幾何圖形的結(jié)構(gòu)，還能鍛煉其表達(dá)能力[2]。

（二）根據(jù)教學(xué)計劃設(shè)置作業(yè)

在實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及不同的學(xué)習(xí)計劃，所以教師應(yīng)該對其進(jìn)行全面考察，并針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)。

對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以為其設(shè)置較為基礎(chǔ)性的作業(yè)。比如一般的運算問題，或是如下應(yīng)用題：小紅同學(xué)一共拿了50元錢去幫媽媽買菜，白菜花了6元，豬肉花了30元，那么小紅還剩多少錢？諸如此類較為簡單的問題，不僅能夠降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼心理，有趣的題干還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

對于數(shù)學(xué)成績較好，且愛好數(shù)學(xué)的學(xué)生，教師可以為其設(shè)置具有一定探究性的作業(yè)，培養(yǎng)其綜合發(fā)展，為其拓展思維能力。例題如下：

某個文具店的各項文具價格如下所示：鋼筆8元，練習(xí)本2元，橡皮1元，鋼尺3元。問題一：小明同學(xué)要買兩只鋼筆，一個練習(xí)本，他需要支付多少錢？問題二：小紅只有10塊錢，除了要買兩個練習(xí)本，她還能買什么？

綜上所述的分層作業(yè)設(shè)計，可以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、優(yōu)化作業(yè)評判體系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）讓學(xué)生參與評價，提高互動性

傳統(tǒng)的作業(yè)評判體系都是教師為主導(dǎo)，學(xué)生沒有參與的權(quán)利，甚至部分學(xué)生不清楚自己為什么錯了。所以教師可以更改作業(yè)的評判體系，比如將收集好的作業(yè)分發(fā)給不同的學(xué)生（注意不要讓學(xué)生拿到本人的作業(yè)），然后帶領(lǐng)學(xué)生一起批改作業(yè)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，還能幫助其加深對知識的理解。此外，讓學(xué)生參與到作業(yè)評判中，還能加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，提高學(xué)生的主動性。

（二）綜合要點進(jìn)行評分，摒棄傳統(tǒng)單一分?jǐn)?shù)

學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量的高低不僅能夠體現(xiàn)出該名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在傳統(tǒng)的作業(yè)評判過程中，大多數(shù)教師都過分重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，然而，分層作業(yè)所重視的是學(xué)生對知識的掌握程度以及學(xué)生對學(xué)習(xí)是否有積極性[3]。所以教師在評判作業(yè)時，也要注意這兩點，并且還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，布置作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的作業(yè)計劃可以在很大程度上幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以，教師應(yīng)該時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實際情況設(shè)立作業(yè)，并始終遵循以人為本的理念進(jìn)行教學(xué)，通過先進(jìn)的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解新知識，通過合理的作業(yè)規(guī)劃幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭弈宏.談新課標(biāo)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)：小學(xué)版，2011，09（12）：5-6.

[2]常迎寶.小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的教學(xué)價值與實施[J].教育科研論壇，2005，04（23）：88-89.

[3]溫秀婷.小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略研究[J].教學(xué)設(shè)計與課堂參考，2015，05（01）：12-14.