劉發(fā)強(qiáng)

摘 要：問題意識(shí)是思維的動(dòng)力。我們在語文教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)，把問題意識(shí)作為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和推動(dòng)力，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)策略

語文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力，問題教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在初中語文課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出疑問，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。那么，我們在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問

初中語文許多文章的題目往往是文章內(nèi)容的精辟的提煉，是主旨所在。抓住了課題，文章的內(nèi)容也就了解了。教師要啟發(fā)學(xué)生通過課題去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，如教學(xué)《社戲》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生就文章的關(guān)鍵語句發(fā)問，甚至有些句子貌似矛盾，仔細(xì)體會(huì)才會(huì)恍然大悟。有的學(xué)生提出：“那夜返航時(shí)不是一直在罵老旦嗎，為什么作者卻說再也沒有看過那夜似的好戲？”對一些耐人尋味的語句，學(xué)生很容易提出質(zhì)疑；二是預(yù)設(shè)爭論性的問題，克服思維的片面性。圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置有爭論性的問題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，進(jìn)行互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)，能提高教學(xué)的針對性、有效性和目的性，避免學(xué)生因知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，提出偏執(zhí)性和膚淺性的問題，從而使之形成良好的自我判斷，進(jìn)一步思考問題。再如以《秋天的懷念》一課為例，這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于初中學(xué)生來說，如何使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作者對親情的感悟，如何讓學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼，從而激發(fā)感恩情懷，如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界呢？教師可以預(yù)設(shè)這樣一個(gè)爭論性的問題—《秋天的懷念》和《懷念母親》兩個(gè)文題，哪一個(gè)更好？學(xué)生在比較中，能夠進(jìn)一步結(jié)合文本內(nèi)容對文章的主旨進(jìn)行思考，抓住關(guān)鍵的詞句，讀出自己的感悟、讀出自己的體會(huì)，從而喚起他們最真切的情感體驗(yàn)。

二、科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生善問

課堂上學(xué)生不是不想問，而是不會(huì)問，不知何處問。他們是沒有找到提問題的源頭，沒有掌握好提問題的方法，這就需要老師在課堂教學(xué)中盡量教給學(xué)生提問的方法，指導(dǎo)他們何處提問。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提問能力的提高，關(guān)鍵要看教師引導(dǎo)的方法是否正確到位。每一篇課文的題目起到的是大綱、關(guān)鍵詞的作用。教師在教學(xué)中可以先引導(dǎo)學(xué)生分析題目，理解題目所包含的意義。再通過文章找出既可以概括題目，又具有承上啟下作用的中心局或者重點(diǎn)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解題目的含義。例如杜甫的《春望》這首詩中的“烽火連三月，家書抵萬金”這一句詩主要表達(dá)的是作者在戰(zhàn)火不斷的時(shí)間里，殷切地希望得到家人平安的消息，此時(shí)接到家人的一封家書勝似千萬黃金，教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解作者這種迫切的心情。然后，將課文中可以引申作者目的的詞語或者句子找出來，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置相關(guān)的問題。另外，對課文中留有懸念的詞句可以巧妙地進(jìn)行問題的設(shè)置，并積極地引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解作者當(dāng)時(shí)的思想動(dòng)態(tài)。

三、巧用教材信息，引導(dǎo)質(zhì)疑探究

信息豐富的中學(xué)語文教材為教師提供了極為廣闊的學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用教材中的相關(guān)信息，激發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。例如，七年級(jí)下冊教材《木蘭詩》一文中，“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”一句以兔為喻，贊頌了木蘭的機(jī)智英雄。教材注釋中對這一詩句的注解是這樣的：“兩只兔子貼著地面飛跑，又怎么能分別得出誰是雄兔，誰是雌兔呢？”兔子真的是在貼著地面飛跑嗎？教材中的這一解釋是否可以有更合理的闡釋呢？“雙兔傍地走”這一句詩為讀者提供了一個(gè)廣闊的思考空間：到底是“貼著地面跑”還是“并排一起跑”呢？這一基于生活經(jīng)驗(yàn)的疑問，使學(xué)生的探究興趣非常濃厚。通過搜集資料，探討研究，請教專家，結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生物學(xué)以及古漢語音韻學(xué)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生最終解決了問題：雙兔并不是貼著地面在跑，而是并排躍進(jìn)式地奔跑。在古漢語中“地”亦可作“著”解，“放下屠刀立地成佛”中的“地”也是“著”的意思。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并沒有盲從教材，而是通過教材提供的相關(guān)信息，綜合生活經(jīng)驗(yàn)、其他學(xué)科知識(shí)等，不斷激發(fā)自己的問題意識(shí)，激活探究熱情，將思維引向更深廣的領(lǐng)域。

四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生提問

教師應(yīng)抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的提問興趣，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力挖掘教材，引領(lǐng)學(xué)生打破表面的認(rèn)知狀態(tài)，喚醒思維，迸發(fā)激情，使學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的情境中產(chǎn)生疑問、提出更多的問題。通過對問題進(jìn)一步的討論和探究，無論是否得出一致的答案，都可以進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生提問的興趣，使學(xué)生熱愛提問。如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我問學(xué)生：“課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義？”“其中有些人是以哄笑取樂的，想一想：為什么那些人對孔乙己這樣一個(gè)不幸者要嘲笑、取樂？”有學(xué)生答：“他們?nèi)鄙俦匾耐樾?。”我及時(shí)追問：“同學(xué)們再想想，周圍的人，特別是短衣幫，生來就是這樣冷酷無情嗎？”這就暗示了深思的路線：應(yīng)從社會(huì)存在和人們主觀意識(shí)之間的關(guān)系上來考慮。學(xué)生們很快就明白了：封建等級(jí)制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和受壓迫者，意識(shí)不到自己同孔乙己一樣受著統(tǒng)治階級(jí)的奴役，反而以嘲笑孔乙己為能事、為樂趣。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中教師應(yīng)該運(yùn)用多種有效的方式激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，幫助學(xué)生更好地提出問題、探索分析問題和解決問題。使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。