周彤　李瑞蘭

摘 要：近些年來，思想品德新課程改革雖取得了較大成績，但隨著課程改革的深入推進，思想品德課教學(xué)過程中一些問題凸顯了出來，一些學(xué)校因素、教師因素和教材因素制約著思想品德課教育的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思想品德課；問題；原因；有效教學(xué)

新課程改革的實施給曾經(jīng)簡單、單調(diào)的課堂教學(xué)注入了新的活力，帶給思想品德教師、學(xué)生、教材內(nèi)容和課堂教學(xué)很多積極地轉(zhuǎn)變。同時，也存在諸多影響思想品德課有效教學(xué)的因素，結(jié)合調(diào)查研究，下面就存在的問題及原因做一分析和探究。

一、思想品德課教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)校方面。學(xué)校對課程性質(zhì)和地位的認識不到位，現(xiàn)實狀況是把思想品德課作為“副課”對待。具體表現(xiàn)為：大部分學(xué)校的思想品德課被排在早上第四節(jié)課或下午五六節(jié)，讓位于語數(shù)外、物理和化學(xué)之后；思想品德專業(yè)教師稀缺且?guī)熧Y安排隨意，認為誰都能上思想品德課，于是校便安排一些語文或歷史專業(yè)的老師，甚至體育、美術(shù)專業(yè)的老師授課，非專業(yè)教師兼課相當(dāng)普遍。

（二）教師方面。教師對新課改教學(xué)理念存在片面理解，與課改要求存在一定距離，傳統(tǒng)的教學(xué)思想仍占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，“穿新鞋走老路”的問題依然隨處可見。

1.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的偏失。一種傾向是充分突出了學(xué)生的主體地位，過于尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)生觀點，對課堂活動不加客觀的即時評價，造成教師主導(dǎo)作用缺失，形成“牧羊式”的課堂。另一種傾向則是受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實施以及教學(xué)評價，教師都主導(dǎo)著整個活動的進行，學(xué)生的小組合作形式、表演展示只是配合教師完成了預(yù)設(shè)方案。

2.對新課改理念矯枉過正。新課改以后，因為擔(dān)心成為傳統(tǒng)的教學(xué)，更害怕教學(xué)過程中出現(xiàn)冷場出現(xiàn)獨白，便為課堂教學(xué)樂此不疲地設(shè)計了形形色色的活動，以不同種類的活動塞滿課堂。課堂活動依舊是老師指揮一切，學(xué)生的所謂“活動”只是老師指揮的短暫表演，其結(jié)果課堂游戲化、活動泛濫，師生演繹活動匆匆忙忙，草草收場，活動并沒帶給學(xué)生深入的體驗和思考，課堂活動在乎“精”而不在乎多。

3.課堂教學(xué)效果低效。在思想品德課教學(xué)中，老師們講的吃力費勁，學(xué)生卻聽得無趣，課堂教學(xué)低效，這樣的情形在學(xué)校思想品德課教學(xué)中是常見的。在許多老師的教學(xué)活動中，教學(xué)方式一成不變，缺少有新意的情境創(chuàng)設(shè)，缺少開放和引人思考的課堂教學(xué)氛圍；教學(xué)手段沒能很好地整合，往往重視了活動的趣味性而忽視了學(xué)生思考的有效性。同時學(xué)生參與課堂活動的方式只是聽聽、說說，在課后努力背記知識點，學(xué)習(xí)方式不合理。

二、探究思想品德課教學(xué)低效的原因

（一）社會因素和學(xué)校因素影響著思想品德課的有效開展。農(nóng)村留守兒童和獨生子女問題給思想品德教學(xué)提出了新難題。同時，學(xué)生們身邊誘惑和現(xiàn)代影視傳媒的影響，嚴重影響他們的學(xué)習(xí)和身心健康。一些粗俗的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容和電視“肥皂劇”都容易使處于成長關(guān)鍵期的學(xué)生思想受到侵染，從而滋生拜金主義、極端個人主義與利己主義，引發(fā)道德失落、社會價值觀混亂、未成年人犯罪率上升等問題。不良誘惑的存在不僅對廣大青少年的成長帶來消極的影響，也對社會主義價值觀教育造成嚴峻挑戰(zhàn)。

學(xué)校輕視思想品德課程教學(xué)，專業(yè)師資建設(shè)不重視。受教育評價和教育管理者低度認識的影響，在實際教學(xué)中“重智輕德”追求成績，忽視學(xué)生思想品德的發(fā)展。學(xué)?！耙缘聻橄取钡膶?dǎo)向僅停留在口號上，思想品德課被任性地排在重點學(xué)科“語數(shù)外”之后而淪為邊緣學(xué)科，從師資配備到課程安排，都放在次要的位置，忽視思想品德課對學(xué)生心理健康、道德觀念和法律意識的培養(yǎng)功能。

（二）教師因素是思想品德課教學(xué)的“瓶頸”。教師專業(yè)素養(yǎng)不高。在教育教學(xué)過程中，教師資源影響著教學(xué)成效的高低。在廣大農(nóng)村初中，師資薄弱問題很是突出，非專業(yè)思品教師所占比重較大。一部分思想品德課教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變緩慢，教學(xué)理念夾雜在傳統(tǒng)和新課改教學(xué)之間；其次，教師個體“專業(yè)發(fā)展”的主動性不強。有一部分教師在教學(xué)中更多地依綱靠本、不思進取“吃老本”，教育理念陳舊，教學(xué)方法簡單，造成課堂教學(xué)低效。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)取舍的糾結(jié)。在新課改教學(xué)的實施過程中，一些教師對“一張口，一支粉筆，一本教材”的傳統(tǒng)教學(xué)懷有批判和否定的態(tài)度，因而也就忽視或否定傳統(tǒng)教學(xué)的方法和手段，極力打造多媒體教學(xué)課堂。大量使用多媒體在造成學(xué)生視覺疲勞的同時極大地扼殺了學(xué)生獨立思考的空間和動力。特別是在一些公開課、示范課上，一些青年教師迷戀多媒體教學(xué)，每課必“媒”，教師忙于操作課件，教學(xué)過程沿著幻燈片逐個進行，學(xué)生配合著教師的教學(xué)設(shè)計思路，演繹著一節(jié)表演課。忽視教學(xué)板書的精彩，由于依賴多媒體的呈現(xiàn)，教師用點擊鼠標代替了書寫粉筆，幻燈片取代了板書。

（四）教材的缺陷。使用城鄉(xiāng)統(tǒng)一的教材，學(xué)校的思想品德教育普遍缺少體現(xiàn)地方特色、貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)內(nèi)容，一些教材內(nèi)容遠離學(xué)生的生活實際。在教材的編排上，往往會選取比較經(jīng)典的、課堂上“點擊率”比較高的事例，但其內(nèi)容卻和學(xué)生的實際生活太遙遠。比如在七年級下冊第六課第一框內(nèi)容《讓我們選擇堅強》中所列舉的事例：張海迪戰(zhàn)勝病魔的例子；巴爾扎克戰(zhàn)勝貧困和失敗的例子；居里夫人不怕困難的例子。另外，教材中的一些內(nèi)容對農(nóng)村學(xué)生來說極為陌生，課堂教學(xué)材料與當(dāng)?shù)匚幕Y源聯(lián)系不夠，鄉(xiāng)土（校本）教材的開發(fā)依舊是空白，思想品德教材及其教學(xué)方式的城市化明顯，造成農(nóng)村思想品德教學(xué)的“雞肋”。

參考文獻：

[1]歐陽芬，趙衛(wèi)勝.農(nóng)村課堂教學(xué)診斷[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2006.