杜希杰

摘 要：高職會(huì)計(jì)教學(xué)中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，能夠構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，本文以高職會(huì)計(jì)教學(xué)為例進(jìn)行探究。文章首先概述了項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的相關(guān)理論；其次指出高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的必要性；再次對(duì)改革思路進(jìn)行分析，包括明確項(xiàng)目與任務(wù)、學(xué)生分組制定計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施階段以及總結(jié)評(píng)價(jià)階段四方面；最后指出了改革中的注意事項(xiàng)教師需要提前設(shè)計(jì)、編寫項(xiàng)目教材以及建立以能力評(píng)價(jià)為主的學(xué)生考核體系。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；高職會(huì)計(jì)；教學(xué)模式改革

高等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著為社會(huì)輸送實(shí)踐型人才的任務(wù)，故而教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力，以項(xiàng)目為導(dǎo)向以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的方式是一種較佳的方式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及全面素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的作用。當(dāng)前教學(xué)中教師多采用灌輸式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生教學(xué)，這種方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，故而需要進(jìn)行改革，本文對(duì)改革的思路以及方向等進(jìn)行探究，以期為相關(guān)院校提供一定的參考。

一、項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)概述

（一）項(xiàng)目導(dǎo)向法

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是指教師將一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目交與學(xué)生自己完成，學(xué)生負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的信息搜集、方案設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，教師只需要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其學(xué)到相應(yīng)的理論知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的時(shí)間能力也能獲得提升。具體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)形式重在“項(xiàng)目”，該種項(xiàng)目需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的講解只占很小一部分，這種方式能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使自己的動(dòng)手實(shí)踐能力得到提升。可以說(shuō)項(xiàng)目教學(xué)法是直接為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才的一種人才培養(yǎng)模式，對(duì)于學(xué)生個(gè)人、對(duì)教師、對(duì)社會(huì)均有重要的作用。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也是當(dāng)前較為新穎的一種教學(xué)方式，該種方式主要是為學(xué)生提供一個(gè)情境，在該情境中設(shè)置一系列的問(wèn)題與任務(wù)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題以及完成任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的四個(gè)步驟分別為創(chuàng)設(shè)情境→確定問(wèn)題→自主學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)。創(chuàng)設(shè)情境主要是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的真實(shí)的情境，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀與形象化；確定任務(wù)則是設(shè)置一些讓學(xué)生能夠通過(guò)回想過(guò)去知識(shí)便能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中進(jìn)行探索；自主學(xué)習(xí)則主要是提倡學(xué)生間的討論與交流，在討論中主動(dòng)獲得知識(shí)；效果評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面合理的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）項(xiàng)目導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任何一種教學(xué)方法都不是獨(dú)立存在的，可以與其他的教學(xué)方法相結(jié)合，以構(gòu)建出更適合本校學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐性人才，故而以項(xiàng)目為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行教學(xué)能夠提升學(xué)生解決項(xiàng)目問(wèn)題的能力；而以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生在不斷完成任務(wù)的同時(shí)提升對(duì)本學(xué)科的興趣，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。這兩種方法有一定的相似性，同時(shí)也有其特有的目的性，所以二者是可以結(jié)合的?；陧?xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)改革教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的作用。

二、高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的必要性

（一）利于高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才

高職院校本身便承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐型人才的重任，在傳統(tǒng)的高職院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，主要是以教師為主的“灌輸式”教學(xué)方法，在教學(xué)中較多的是向?qū)W生灌輸會(huì)計(jì)學(xué)科的理論知識(shí)。不可否認(rèn)，這種方法也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不過(guò)常此以往，學(xué)生們所接受的多是理論上的知識(shí)，動(dòng)手能力以及解決問(wèn)題的能力都比較弱，則無(wú)法滿足高職院校的教學(xué)要求，與高職院?！芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”這一目標(biāo)實(shí)際上是相悖的。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高職院校需要進(jìn)行教學(xué)改革，注重提升學(xué)生處理項(xiàng)目問(wèn)題的能力，并且要提升學(xué)生探究知識(shí)的能力。故而進(jìn)行教學(xué)模式的改革是必要的。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位的對(duì)接

基于項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，能夠使教學(xué)活動(dòng)與與企業(yè)會(huì)計(jì)的具體工作結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)崗位的對(duì)接，從而利于學(xué)生日后的工作與發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)用該種方式，可以讓學(xué)生在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”，使原有的“教學(xué)脫離實(shí)際”的弊端得以改變，使學(xué)生將無(wú)形的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ΑＲ环矫嬗欣趯W(xué)生更好的勝任崗位工作，另一方面，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生之間的交流增多，同時(shí)也能夠形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這些均是職業(yè)工作者需要具備的素養(yǎng)。所以通過(guò)該種方式能夠幫助學(xué)生更好的走向工作崗位。

三、基于項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革思路

（一）明確項(xiàng)目與任務(wù)

在進(jìn)行教學(xué)模式改革中首先要做的便是確定項(xiàng)目以及任務(wù)，只有確定項(xiàng)目以以及明確的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系實(shí)踐，這樣方能使這一教學(xué)模式的作用得到最大化的發(fā)揮。具體來(lái)說(shuō)，在明確任務(wù)時(shí)候，需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理的分解，依據(jù)教學(xué)的要求將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的任務(wù)，并且這些任務(wù)之間有一定的聯(lián)系性，能夠通過(guò)這一系列的任務(wù)最終完成某個(gè)項(xiàng)目。比如對(duì)于高職課程中的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，教師在對(duì)本教材進(jìn)行系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行劃分，該課便可以劃分為七個(gè)項(xiàng)目，包括初識(shí)會(huì)計(jì)、登記賬簿、解讀報(bào)告等等，在每一個(gè)項(xiàng)目之下，可以再設(shè)置不同的任務(wù)，比如塑讓學(xué)生登記總賬、登記明細(xì)賬等等任務(wù)，通過(guò)這些任務(wù)讓學(xué)生獲得知識(shí)，同時(shí)提升實(shí)踐能力。

（二）學(xué)生分組制定計(jì)劃

在明確了項(xiàng)目以及每一項(xiàng)目之下的任務(wù)之后教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓每一個(gè)小組相互合作，共同完成任務(wù)。讓學(xué)生分小組共同完成任務(wù)，這不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有作用，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提升，使學(xué)生更加具有團(tuán)結(jié)性以及責(zé)任心。在具體的分組中，需要將學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組人數(shù)在4～6個(gè)人左右，這樣方能讓每個(gè)學(xué)生均能從中獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生整體的能力。另外，在制定計(jì)劃時(shí)候，教師需要從學(xué)生的能力出發(fā)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，依照“以優(yōu)帶差”、“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為學(xué)生制定計(jì)劃，最終使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

（三）項(xiàng)目實(shí)施階段

項(xiàng)目實(shí)施階段是高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式中最為重要的階段，這一階段是學(xué)生實(shí)踐能力提升的關(guān)鍵階段。該階段下學(xué)生需要依據(jù)項(xiàng)目的實(shí)施情況來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，完成項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。具體來(lái)說(shuō)，在整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，需要圍繞項(xiàng)目進(jìn)行開展，在教師示范之后學(xué)生自己動(dòng)手操作，總而使分析問(wèn)題的能力得以提升。比如為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)登記賬簿等基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識(shí)，可以設(shè)置以下項(xiàng)目：對(duì)A公司的各種原始憑證進(jìn)行填制與審核、等級(jí)日記賬、各種明細(xì)賬以及項(xiàng)目試算平衡等，同時(shí)編制資產(chǎn)負(fù)債表、例如表等。針對(duì)這一項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并且教師在課堂上對(duì)學(xué)生需要做的任務(wù)進(jìn)行演練，接著再讓學(xué)生參與到項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)踐，從而提升學(xué)生自身的能力。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)階段

總結(jié)評(píng)價(jià)階段的合理與否對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的提升有重要的作用。在這一階段，學(xué)生已經(jīng)基本完成了所有的項(xiàng)目，教師需要將這些小組匯集起來(lái)，對(duì)學(xué)生的完成任務(wù)過(guò)程以及完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在完成項(xiàng)目中存在的問(wèn)題。再則，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從多方面多角度進(jìn)行，而不是只從取得的成績(jī)方面，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步以及完成項(xiàng)目中的創(chuàng)新，教師都應(yīng)該予以肯定，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，評(píng)價(jià)的個(gè)體可以不單單只限于教師，還可以引入社會(huì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)際操作水平提升的必要性，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的注意事項(xiàng)

（一）教師需要提前設(shè)計(jì)

高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革中教師需要重視的便是“提前設(shè)計(jì)”，在對(duì)學(xué)生布置任務(wù)以及項(xiàng)目前便明確各種任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了解，從而為活動(dòng)的正式開展奠定基礎(chǔ)。另外，在設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)連接起來(lái)，從而提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。經(jīng)過(guò)這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)，從而將課本吃透。當(dāng)然，因?yàn)榻處焸€(gè)人能力有限，高職院校教案組還可以構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，讓教師在其中進(jìn)行充分的探討，將所遇的恰當(dāng)合理的案例、項(xiàng)目活動(dòng)等放于該平臺(tái)之上，以便為其他教師提供參考，從而促進(jìn)整個(gè)院校教學(xué)水平的提升。

（二）編寫項(xiàng)目教材

從項(xiàng)目教材角度來(lái)說(shuō)，高職院校需要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇合適的教材。當(dāng)前部分院校所用的教材通常是比較古老的且理論知識(shí)偏多的教材，這些教材的內(nèi)容雖然能夠?qū)W(xué)生起到一定的教學(xué)作用，但是與當(dāng)前的社會(huì)需求不符，所以不利于學(xué)生的全面發(fā)展，故而需要進(jìn)行教材的編寫。另外，還需要依據(jù)院校的特色為學(xué)生制定具有特色的教學(xué)材料，從而建立起適應(yīng)會(huì)計(jì)工作體系的項(xiàng)目教學(xué)模塊，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展才有較大的作用。同時(shí)，在編寫教材時(shí)候可以參考合作的相關(guān)企業(yè)，以使項(xiàng)目更加合理化。

（三）建立以能力評(píng)價(jià)為主的學(xué)生考核體系

基于項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革中還需要建立以能力評(píng)價(jià)為主的學(xué)生考核體系。因?yàn)檎麄€(gè)改革體系本身便是以學(xué)生為主的一種模式，所以傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系已經(jīng)稍顯滯后，針對(duì)這種情況，必須要重構(gòu)考核體系。而該考核體系主要包括兩大部分，一是在學(xué)生日常任務(wù)考核中的一種評(píng)價(jià)，一是學(xué)生項(xiàng)目完成之后，教師、社會(huì)等進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式改變了以前只依靠卷面評(píng)價(jià)的弊端，能夠?qū)W(xué)生起到一種激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生提升對(duì)本專業(yè)的興趣以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)均有重要的作用。

結(jié)語(yǔ)

本文是以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論為基礎(chǔ)的對(duì)高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革問(wèn)題進(jìn)行的探究，文章在概述了項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的相關(guān)理論之后指出了改革的必要性以及改革的思路和改革的注意事項(xiàng)，以期為相關(guān)教師提供一定的參考。同時(shí)拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行探討，以優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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