梁少敏

【摘要】在我國(guó)當(dāng)代學(xué)校教育當(dāng)中，隨著教育事業(yè)的不斷改革發(fā)展，語(yǔ)文教育的重要性愈加突顯。它不但可以讓低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)國(guó)家有了進(jìn)一步的了解，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，還可以鍛煉學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為將來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)，創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化朗讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0224-02

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)诟鞣矫姘l(fā)展還不夠健全，尤其是身體和思想方面還有待提升。因此通過個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)不但能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還能夠磨練學(xué)生的思想意志，使其能夠樂觀開朗、積極地面對(duì)生活，勇于挑戰(zhàn)，在一定程度上對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

一、為學(xué)生提供良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

在開展朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣作為首要任務(wù)，畢竟只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)朗讀的興趣才會(huì)積極投入其中，為接下來(lái)教師朗讀教學(xué)工作的開展提供保障，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自由發(fā)揮的空間，最大化地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)效果。

例如：在《風(fēng)娃娃》教學(xué)中，因?yàn)楝F(xiàn)在正處于信息化時(shí)代，所以教師在教學(xué)過程中也可以巧妙地將多媒體技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，利用多媒體設(shè)備中豐富多彩的教學(xué)資源，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而集中學(xué)生的聽課注意力，通過音頻或是視頻的方式，讓學(xué)生逐漸“感同身受”，進(jìn)而和作者之間進(jìn)行心靈上的溝通，仿佛置身于情境當(dāng)中，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、創(chuàng)新朗讀形式，使學(xué)生在朗讀中感受到樂趣

1.范讀

因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的朗讀正處于初步發(fā)展階段，對(duì)于朗讀還沒有形成比較具體、完整的概念，在此過程中主要是依靠對(duì)教師的模仿。在此過程中的學(xué)生對(duì)于教師往往會(huì)過分依賴，在校期間十分渴望教師對(duì)自己的關(guān)注，所以教師可以針對(duì)學(xué)生的這種特性，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行模仿，模仿朗讀的語(yǔ)氣、神態(tài)，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，并隨著不斷地演化發(fā)展形成自身獨(dú)有的風(fēng)格。

例如：在《我多想去看看》一課中：“媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就會(huì)走出天山。遙遠(yuǎn)的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場(chǎng)上的升旗儀式非常壯觀?！苯處熆梢韵认?qū)W生進(jìn)行朗讀示范，讓學(xué)生體會(huì)教師閱讀中的抑揚(yáng)頓挫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生在融入自身情感之后，逐漸形成富有自己風(fēng)格的朗讀形式。

2.表演讀

因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)階段學(xué)生一般都具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，并且對(duì)教師具有崇拜感，因此無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望教師對(duì)自己投射更多的關(guān)注[1]。所以教師在教學(xué)過程中一定注重自身的言行舉止，一切行為活動(dòng)要符合標(biāo)準(zhǔn)。特別是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過表演的形式，讓學(xué)生在此過程中可以鍛煉自身的想象力，發(fā)散思維，提升口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生今后的語(yǔ)文能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如：在《樹和喜鵲》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過表演樹和喜鵲等朗讀情境，不但能夠讓學(xué)生在角色扮演過程中產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛之情，還能夠在角色扮演中逐漸建立對(duì)朗讀教學(xué)的興趣，集中學(xué)生的課堂注意力，發(fā)揮學(xué)生的形象力，運(yùn)用自身的心得體會(huì)，融入角色，完成表演。這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展是十分有效的，在無(wú)形中烘托課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，熱情參與，最終達(dá)到教學(xué)效果。

3.配樂朗讀

在現(xiàn)代教育中，再也不是單純地依靠教師的課本講解，在教學(xué)過程中缺乏和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過教師和學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流，活躍課堂氣氛。同樣的教學(xué)手法也逐漸豐富多樣，可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，使得教學(xué)工作更加的具有靈活性和可控性，方便于教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)主體，有層次地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

例如：如教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》中，教師可以在朗讀課上適時(shí)地添加抒情的音樂，起到烘托朗讀氣氛的作用，使得學(xué)生在自由朗讀時(shí)能夠更加融入自己的情感，增強(qiáng)朗讀效果。通過音樂伴奏，讓學(xué)生在朗讀中漸漸體會(huì)到語(yǔ)文文字的魅力，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展，為教師以后朗讀教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

三、利用恰當(dāng)?shù)睦首x評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立朗讀自信

低年級(jí)學(xué)生普遍存在一些特性，其中包括活潑好動(dòng)、注意力不集中，求知欲望強(qiáng)烈等特點(diǎn)。因此針對(duì)上述特性，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生鼓勵(lì)，合理運(yùn)用一些具有賞識(shí)性的話語(yǔ)，建立學(xué)生對(duì)于朗讀的自信，不會(huì)因?yàn)樵诶首x中出現(xiàn)錯(cuò)誤而產(chǎn)生恐懼。

在朗讀教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，即使是出現(xiàn)錯(cuò)誤，例如將字音讀錯(cuò)，教師應(yīng)當(dāng)溫柔地糾正；當(dāng)學(xué)生在朗讀時(shí)，投入的情感不正確時(shí)，教師應(yīng)悉心對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，切勿斥責(zé)，打擊學(xué)生的朗讀熱情和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀自信，勇于朗讀，表現(xiàn)自己[2]。

四、采取合理的朗讀指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行品讀

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中不但需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還需要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解和分析能力，能夠?qū)υ~句、語(yǔ)速巧妙控制，掌握基本的朗讀技巧，主要表現(xiàn)在：一是教師要用標(biāo)準(zhǔn)普通話對(duì)課文進(jìn)行解釋，盡量避免讀錯(cuò)字等現(xiàn)象發(fā)的生，能夠比較流暢、有真情實(shí)感地進(jìn)行朗讀；二是在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)分清重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)待不同的教材利用不同風(fēng)格的教學(xué)方法，有效地提升學(xué)生的朗讀能力，使得學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容的變化“抑揚(yáng)頓挫”；三是在課文中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些細(xì)節(jié)，例如段落之間的停頓、標(biāo)點(diǎn)等，要引起學(xué)生的注意。

例如：教師在講述《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的標(biāo)點(diǎn)，做出有變化的朗讀，進(jìn)而表現(xiàn)出人們?cè)诤椭芸偫磉^潑水節(jié)時(shí)激動(dòng)的心境，因此在朗讀時(shí)，學(xué)生不但要注意情緒的遞進(jìn)，同樣也要注意停頓，注意情感轉(zhuǎn)折。

五、變換朗讀教學(xué)形式，開展多元化的朗讀活動(dòng)

小學(xué)階段學(xué)生的注意力比較分散，對(duì)于外界一些因素細(xì)微的變化都能夠感應(yīng)到，因此如果教師在教學(xué)過程中課堂氛圍比較單調(diào)、枯燥，學(xué)生的注意力很容易被外界吸引，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這方面加以重視?？梢圆扇±首x比賽、男女朗讀、齊讀、分組朗讀等形式，并根據(jù)朗讀內(nèi)容及時(shí)作出調(diào)整[3]。據(jù)調(diào)查多數(shù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生朗讀教學(xué)主要以比賽朗讀形式為主，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，當(dāng)然比賽朗讀形式也是豐富多樣，主要包括個(gè)人比賽、男女比賽、團(tuán)隊(duì)比賽等多種形式。這樣做不但可以最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在愉悅的氣氛中得到成長(zhǎng)。

例如：《夜宿山寺》教學(xué)中，教師可以采用朗讀比賽的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生自行參加，通過有感情的朗讀，通（下轉(zhuǎn)293頁(yè)）（上接224頁(yè)）過學(xué)生投票，選出表現(xiàn)最好的學(xué)生，可以有一定的小獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生更加努力，活躍教學(xué)氣氛，提升教學(xué)效果。

六、讀悟結(jié)合，成就課堂朗讀教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，最大程度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，避免因?yàn)檫^分追求技巧性而扼制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如：在《雪孩子》教學(xué)中，文中有許多的場(chǎng)景描寫，“看著可愛的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開心”當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，如果一味地強(qiáng)調(diào)技巧，容易失去文章該有的感情，因此需要學(xué)生自行體會(huì)，通過聯(lián)想高興的事情，逐漸體會(huì)到主人公當(dāng)時(shí)內(nèi)心的欣喜和激動(dòng)。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生擁有選擇的權(quán)利，盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，逐漸摸索出適合自己的學(xué)習(xí)模式，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂志高.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化朗讀的思考[J].課外語(yǔ)文：上，2017（3）：15-16.

[2]張惠玲.試論基于新課程理念下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)[J].課外語(yǔ)文：上，2017（7）：111-111.

[3]陳其翠.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)建議分析[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017（6）.