胡振西

【摘要】本文以翻轉課堂為研究對象，以小學英語教學為例，以翻轉課堂教學模式在其中的應用為研究目標。首先，簡單闡述了翻轉課堂的基本內涵，同時對其在教學中的應用優(yōu)勢進行了分析；其次，重點從教學目標和教學內容、小學英語課堂活動、課后活動以及課后總結與反思這四個方面對翻轉課堂教學模式的應用進行了分析和研究。

【關鍵詞】小學英語；翻轉課堂；教學模式

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0201-01

實際上，小學英語教學隨著課程改革的全面展開而面臨著各種新的挑戰(zhàn)，例如，大部分學生對英語學習缺乏興趣，自主學習能力欠缺等。然而，翻轉課堂教學模式的興起為進一步的教育改革提供了新的理念和方法，其與傳統(tǒng)的課堂教學模式的區(qū)別在于它鼓勵學生根據(jù)個人具體學習情況，選擇學習資源，自定步調，課前完成知識的學習。課堂上不再進行知識的講授，而是利用課堂時間，進行課堂學習活動，教師作為活動的組織者和助手鼓勵學生自己完成知識內化。因此，本文將以翻轉課堂為研究對象，重點探究其在小學英語教學中的應用。

一、翻轉課堂的基本內涵及其在教學中應用的優(yōu)勢

翻轉課堂就是在信息化環(huán)境中，任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上教師與學生協(xié)作探究和互動交流，一起完成作業(yè)、答疑等活動，它是一種“以學生為中心”的教學模式。翻轉課堂從表象看，只是把教學流程進行了翻轉，即傳統(tǒng)課堂的知識講授過程提前通過課程學習任務單和課程教學視頻，以及其他教學資源借助網(wǎng)絡和其他有效平臺讓學習者進入課堂之前完成，將有限的課堂時間用于教師答疑解惑、組織相關的以學生為中心的系列學習活動。然而，通過進一步探究發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂無論從教學模式還是從師生關系、學習時間、學習進度、學習方法和教師素養(yǎng)來看，較之傳統(tǒng)課堂教學均發(fā)生了變化。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂在教學中的應用具有較強的優(yōu)勢。首先，學習者可以自我控制學習情況。根據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下獲得的各種資源情況，學習者可以按照自身的速度與進度進行學習，而且能隨時隨地根據(jù)相關任務進行學習和復習，還可以通過聊天室、論壇在網(wǎng)上得到教師或者同伴的幫助。如果出現(xiàn)缺課情況，也可通過網(wǎng)絡學習跟上課程步伐。其次，翻轉課堂可以讓學習者在項目中或者小組活動中進行合作、同伴評價、反饋，從而實現(xiàn)相互學習、相互幫助的目標。最后，翻轉課堂有助于學習者提高自主學習能力。在翻轉課堂中，學習者學習動機更加強烈，對時間管理更加規(guī)范，自主學習能力也得到更好發(fā)展。即翻轉課堂讓學習流程得以翻轉，學習者能夠積極主動地參與到教育教學過程之中。

二、小學英語翻轉課堂教學模式的具體應用分析

（一）確立小學英語翻轉課堂的適用范圍并設計好教學目標和教學內容

首先，翻轉課堂模式在小學英語教學中的運用很有必要，但也要把握適度。教師要根據(jù)教學的實際需要運用合適的教學模式。選定翻轉課堂教學模式之后，再制訂教學目標，如本次翻轉課堂教學的目標是解決語音問題、詞匯學習問題、句子結構問題，還是解決口語表達問題，一定要有明確目標，否則學生學習起來就沒有方向。其次，精心設計教學內容。教學內容設計直接關系到整堂課的效果，與之不相關的內容均不能進入翻轉課堂的教學內容之中。如教學目標為學習red、green、yellow、blue四個顏色詞，那么所有的語料選擇，不管是語音、句子還是對話練習等都要圍繞四個顏色詞來展開。

（二）精心設計小學英語課堂活動

翻轉課堂教學的初衷就是要充分利用課堂教學時間。根據(jù)小學生好動、好表現(xiàn)的個性特點，教師可以依據(jù)教學目標在課堂中設計多元化的教學活動，讓學生充分運用課前所學到的英語語言知識，在課堂中成功地轉化為英語語言技能。例如小學五年級英語中的“Where are you going on holiday？”這一節(jié)課，授課重點在于運用英語交流旅行的時間、地點、交通工具及活動計劃等等。課程的信息量非常大，假如僅用一節(jié)課的時間完成教學任務，會導致學生對大量的學習任務難以接受，嚴重降低學生的學習效率。因此，教師可以采用創(chuàng)新性的翻轉課堂教學模式，將旅行需要的各個元素內容制作成教學視頻，讓學生在課前便可以學習、體驗。觀看教師制作的關于假期旅游計劃的微課，并引導學生了解談論旅行計劃時的四要素：“Where are you going？”、“When are you going to leave？”、“How are you going to get there？”、“What are you going to do？”。這樣在課堂上，教師可以進一步與學生討論旅行計劃，并在情境教學中與學生進行英語交流的實踐互動，使學生在預習的基礎上更深入地學習英語。

（三）精心設計小學英語課后活動

精心設計課后活動，鼓勵學生深入學習，敢于創(chuàng)新。在小學英語教學中實施創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是小學英語教師的職責所在。小學英語翻轉課堂教學模式給創(chuàng)新教育提供了得天獨厚的優(yōu)勢。因此，教師在小學英語翻轉課堂教學中要充分利用好課外活動，設計能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的活動，讓學生在學習和運用英語知識的同時培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。如在學習red、green、yellow、blue等這些顏色詞時，教師可以讓學生通過小組合作的形式，用它們創(chuàng)作英語小詩歌或者英語小童話等，這樣會收到意想不到的效果，學生的創(chuàng)新能力也會得到極大的激發(fā)與訓練。

（四）做好課后總結與反思

對于小學英語教學來說，單純依靠傳統(tǒng)的講授式教學模式，不能使學生有效地對新知識進行消化和吸收。應積極采用翻轉課堂的教學模式，使學生在課前進本節(jié)課教學內容相關知識的學習，激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉學生的主動學習能力。充分利用教學視頻，引導學生對旅行知識進行學習，用生動的視頻會話形式介紹課程的重點與難點，這樣減少了學生在課堂上由于知識量過大造成的學習效率下降現(xiàn)象。在課堂上，教師應該以學生為學習的主體，創(chuàng)設情境讓學生進行很好的英語交流，從而很好地達到教學效果。為鞏固課堂的學習成果，在課后教師通過作業(yè)及線上交流的形式，使學生綜合運用課堂所學的旅行計劃的詞匯和語句，進行延展的學習。

三、結束語

綜上所述，翻轉課堂在教學中的應用，不僅能夠讓學習者視線對學習情況的自我控制，而且還可以讓學習者在項目中或者小組活動中進行合作、同伴評價、反饋，從而實現(xiàn)相互學習、相互幫助的目標。因此，本文針對小學英語教學，具體研究了翻轉課堂教學模式在其中的應用，以期在一定程度上給新課程小學英語教學改革提供一些有價值的參考。

參考文獻

[1]徐蘇燕.小學英語翻轉課堂教學模式探究[J].現(xiàn)代中小學教育，2014，30（11）.

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