楊振軍

【摘要】新課改的目標(biāo)是以學(xué)生為本，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，其著眼點(diǎn)和歸宿就是使培養(yǎng)出來(lái)的人不再是千篇一律的標(biāo)件，而人是存在差異的，因此要使教學(xué)獲得成功，就要承認(rèn)并正視學(xué)生的差異，只有承認(rèn)并正視學(xué)生的差異，才能做到因材施教，真正把新課改的精神落到實(shí)處，初中歷史分層次教學(xué)主要是指教師為了達(dá)到良好的教學(xué)效果而針對(duì)不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)的不同情況而設(shè)計(jì)出不同層次的、多樣化的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行有效和進(jìn)步性的學(xué)習(xí)，真正做到“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個(gè)性，著眼未來(lái)”，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的共性和個(gè)性的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中歷史；課堂教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0124-01

分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，注重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種教學(xué)模，它要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同類型學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，通過(guò)分層教學(xué)的形式以滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，促使他們知識(shí)技能、身心健康以及思想品德諸多方面的全面發(fā)展，使各類學(xué)生有學(xué)習(xí)歷史的興趣，在自己的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分發(fā)展，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。對(duì)此，本人將根據(jù)自已多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要探討分層教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用與實(shí)踐。

一、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，劃分教學(xué)層次

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，簡(jiǎn)單單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)使得歷史這門學(xué)科不受學(xué)生重視，教師只是一味地對(duì)教材進(jìn)行口述講解，卻沒(méi)有針對(duì)歷史事件以及歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析，就連基本的歷史事件的性質(zhì)也只是照搬課本，所以，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新劃分教學(xué)層次，使學(xué)生重新對(duì)歷史課堂充滿信心，重新激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

首先，教師要提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生積極地融入歷史課堂中去，教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，利用談話法等一系列教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考。接著，教師在引入本堂課所要講解的歷史知識(shí)后，要有針對(duì)性地將教學(xué)層次進(jìn)行劃分，比如，在進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的講解時(shí)，將戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程結(jié)果、戰(zhàn)爭(zhēng)的影響以及戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)進(jìn)行明確的分層，這樣即便于學(xué)生清晰地掌握歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，又方便日后學(xué)生進(jìn)行記憶。最后，教師要在教學(xué)任務(wù)完成后有針對(duì)性地進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生在心里形成歷史事件的基本框架，便于日后對(duì)歷史知識(shí)的積累。

二、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行差異教學(xué)

分層教學(xué)除了是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，還是對(duì)教學(xué)主體的分層。初中生的心理發(fā)展還不夠成熟，個(gè)性差異也是十分明顯的，所以就需要教師在平時(shí)的生活中多多關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，及時(shí)掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，以便在課堂中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。就學(xué)生層面而言，分層教學(xué)指的就是差異教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性特征進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生與學(xué)生的歷史水平各不相同，所關(guān)注的歷史問(wèn)題也有所差異，有些學(xué)生由于平時(shí)不太關(guān)注歷史，就會(huì)在課堂的學(xué)習(xí)中側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，但有些學(xué)生接觸的歷史知識(shí)比較多，發(fā)散性思維比較強(qiáng)，就會(huì)關(guān)注到歷史事件背后的情形，所以，教師就需要考慮到不同個(gè)性學(xué)生的不同側(cè)重點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的講解時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行提問(wèn)：（1）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因。（2）聯(lián)系中國(guó)與世界形勢(shì)，談一談鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性?？此苾蓚€(gè)差不多的問(wèn)題，實(shí)際上則針對(duì)學(xué)生的差異性，提出了比較基礎(chǔ)的問(wèn)題（1）和發(fā)散性思維比較強(qiáng)的問(wèn)題（2）。

三、小組合作交流，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

小組合作實(shí)際上是一種很適合分層教學(xué)的課堂模式，并且對(duì)于初中生而言，他們不太愿意與老師進(jìn)行交流，甚至有時(shí)候由于教師的溝通方式不對(duì)，會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。相反，學(xué)生之間的溝通與交流相比教師而言更具說(shuō)服力，學(xué)生能夠通過(guò)相互交流不斷完善自己。歷史這門學(xué)科需要學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流，它是一門比較開放性的學(xué)科，歷史事件是事實(shí)，是先輩們留下來(lái)的，但是針對(duì)歷史事件背后的看法卻可以是不同的，學(xué)生通過(guò)闡述自己對(duì)于歷史事件不同的看法，不僅可以建立起自己的獨(dú)特觀念，培養(yǎng)自己的歷史觀，還能夠在與同學(xué)交流的過(guò)程中收獲不同的思想，促使自己進(jìn)步。小組之間的合作與交流，不僅為那些歷史程度稍好的學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，也為那些歷史基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的資源，他們可以在這個(gè)小環(huán)境下汲取到各自有益的知識(shí)，樹立起有個(gè)人特色的歷史觀。由此可見，在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是十分有益的。

四、教學(xué)組織形式注重學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的行為主體是學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本原則，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，因而教學(xué)中應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，也有兼顧各組的“分”，保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標(biāo)）——“分”（學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)）——“合“（反饋口授，課堂小結(jié)）——“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導(dǎo)）。

五、練習(xí)作業(yè)分層次

教師根據(jù)每課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，作業(yè)分為必做題和選做題，必做題又分為基礎(chǔ)題、提高題、拓展題三個(gè)不同層次的試題，每組內(nèi)不同級(jí)別完成不同程度的作業(yè)，選做題是綜合性的練習(xí)題。由對(duì)歷史感興趣的A組同學(xué)來(lái)完成。

六、分層評(píng)價(jià)

學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的，因此對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是必要的。在歷史教學(xué)中實(shí)施分層評(píng)價(jià)方法，既要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，又要充分體現(xiàn)各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)標(biāo)遞進(jìn)情況，讓每一個(gè)評(píng)價(jià)層次都設(shè)有優(yōu)秀、良好、中等、不及格這四類評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生通過(guò)自身的努力都有機(jī)會(huì)獲得優(yōu)秀的評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都擁有均等的參與和發(fā)展機(jī)會(huì)，真正體會(huì)到成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們更高的學(xué)習(xí)熱情。

總之，分層教學(xué)是在因材施教的基礎(chǔ)上融入了新課改、新理念的時(shí)代內(nèi)涵，是把對(duì)學(xué)生差異的剖析、教材難易的化解二者的靈活結(jié)合，最終讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中“學(xué)中做，做中學(xué)”，達(dá)到師生互動(dòng)的最佳效果，使每一名學(xué)生不僅參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，而且還能在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面得到不同程度的提升。

參考文獻(xiàn)

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