孟濤

【摘要】當(dāng)前中高職銜接問題包括中高職銜接中的培養(yǎng)目標(biāo)問題、課程問題以及制度等問題。文章從國內(nèi)外中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀、國外中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀及啟示、中高職銜接中的對(duì)策建議方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】中高職；課程銜接；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G712.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0049-02

前言

黨的十八屆三中全會(huì)《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中強(qiáng)調(diào)，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。

我國中高職銜接起步于20世紀(jì)80年代，各地開展了多種形式的中高職銜接實(shí)踐探索，對(duì)中高職銜接的認(rèn)識(shí)和研究也不斷深化和發(fā)展，初步的理論基礎(chǔ)開始形成。有關(guān)中高職課程銜接研究形成了諸多認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，其中一項(xiàng)重要共識(shí)就是認(rèn)同課程銜接是中高職銜接核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的突破口。

一、國內(nèi)中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀

國內(nèi)中高職課程體系的銜接存在以下問題：

1.中高職學(xué)校缺乏溝通和交流

高職課程開發(fā)與中職學(xué)校缺乏溝通，缺乏對(duì)中職課程開發(fā)規(guī)律的研究和探索，沒有兼顧中職課程改革的實(shí)際需要。而中職課程開發(fā)缺乏對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的考慮，導(dǎo)致高職入學(xué)考試與中職課程嚴(yán)重脫節(jié)。

2.中高職各自培養(yǎng)的目標(biāo)不明確

中高等職業(yè)教育在各自制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，都在按照自己的思路和方式進(jìn)行。彼此缺乏依賴性和連續(xù)性。高等職業(yè)教育的教育理念大部分還停留在重理論輕實(shí)踐的教育模式，中等職業(yè)教育重實(shí)踐輕理論的教學(xué)模式使得學(xué)生在升入高職院校之后難以適應(yīng)。這就不能保證中高等職業(yè)教育的有效銜接和技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

3.中高職專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)存在偏差

中高職院校還沒有形成統(tǒng)一的專業(yè)目錄，這也是導(dǎo)致專業(yè)無法對(duì)接的主要原因。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)偏低、文化素質(zhì)偏低，中職教育專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)存在短期行為和功利傾向。由于市場(chǎng)壓力，辦學(xué)條件限制，專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)變化快，隨意性較大。高職生源大部分來源于普通中學(xué)，高職院校的專業(yè)設(shè)置比中職院校要少，專業(yè)設(shè)置不對(duì)接、人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致、在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)，中高職院校在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)計(jì)劃等方面都存在有較大的差別，給中職院校學(xué)生進(jìn)入到高職院校繼續(xù)深造形成了障礙。

4.存在注重技能教育銜接，素質(zhì)銜接缺乏的問題

現(xiàn)代職業(yè)需要的是高素質(zhì)的技能型人才，在注重培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，學(xué)生素質(zhì)的教育顯得非常重要，中職教育注重學(xué)生的實(shí)踐操作技能，所以中高職銜接中對(duì)于技能銜接的研究比較多。如果只注重技能教育，那培養(yǎng)的只是某項(xiàng)技能的熟練工，從而沒有了可持續(xù)發(fā)展的能力，而素質(zhì)教育應(yīng)該是中高職職業(yè)教育中的重點(diǎn)，所以中高職銜接要注重綜合素質(zhì)能力的銜接。

5.社會(huì)對(duì)職業(yè)教育重視程度不夠

在傳統(tǒng)意識(shí)里，教育應(yīng)當(dāng)重視理論，輕視技術(shù)。重視研究，輕視技能；這樣的思想意識(shí)由造成的影響就是在職業(yè)院校招收新生的時(shí)候缺乏生源，職業(yè)教育成為了差生聚集地。在這樣的背景之下，職業(yè)教育所能贏得的社會(huì)支持力是有限的。尤其中職教育所面臨的窘迫境地是顯而易見。在目前生源數(shù)量減少，招生處于倒掛狀態(tài)下，本科院校又逐漸增加招生的數(shù)量的情況下，使得職業(yè)教育更難以獲取高質(zhì)量的生源，因此在推行中高職教育銜接過程中要得到社會(huì)的重視和支持有較大的難度。

二、國外中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀

1.美國社區(qū)學(xué)院的課程反映出美國中高職教育中更重視人的全面發(fā)展，主要根據(jù)專業(yè)能力形成的需要開設(shè)理論，理論與實(shí)踐的整合程度較高。美國在中高職課程改革中，開發(fā)了學(xué)術(shù)與職業(yè)內(nèi)容融為一體的綜合課程，將技術(shù)課程建立在職業(yè)群的基礎(chǔ)上，把較先進(jìn)技術(shù)引入職業(yè)課程，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)發(fā)展的要求。

2.澳大利亞聯(lián)邦政府規(guī)定只有取得技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）的培訓(xùn)證書，才能到第一線就業(yè)。TAFE學(xué)院課程設(shè)置以社會(huì)產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)技能培訓(xùn)為本位，由企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體和院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)課程內(nèi)容。高職教學(xué)計(jì)劃中只設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，沒有基礎(chǔ)課（銜接中等教育）。課程多、學(xué)時(shí)少、必修與選修共存，教學(xué)內(nèi)容突出了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)性、針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性，與職業(yè)資格緊密聯(lián)系的專業(yè)教學(xué)無須學(xué)生經(jīng)過崗前職業(yè)資格培訓(xùn)，畢業(yè)后就可直接就業(yè)。

3.英國中高職教育課程銜接，采用分層式教學(xué)模式，分成6個(gè)層次。前三個(gè)層次屬中職教育，后三個(gè)層次屬高職教育。相鄰層次的單元間可以銜接，學(xué)校依據(jù)學(xué)生所學(xué)單元總數(shù)的最低值和高層次單元所占百分比的最低值分別頒發(fā)中、高職畢業(yè)證和相應(yīng)的職業(yè)資格證書。能較好地實(shí)現(xiàn)中高職的銜接。

啟示一：行業(yè)參與課程開發(fā)

為了保證職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的職業(yè)導(dǎo)向性，行業(yè)參與了英國職業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)，形成了一種制度。第一階段為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)。由英國行業(yè)技能委員會(huì)負(fù)責(zé)，主要了解行業(yè)和職業(yè)需求，開展定性和定量研究，分析崗位的角色和功能。由此開發(fā)出能夠反映行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在開發(fā)資格課程和學(xué)習(xí)單元兩個(gè)階段中，行業(yè)專家和相關(guān)參與其中，加強(qiáng)了培訓(xùn)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的可能性和實(shí)際應(yīng)用性。

啟示二：課程安排來源于職業(yè)分析

英國的職業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)包括三個(gè)階段：一是通過職業(yè)分析制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，二是從通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)單元，三是從學(xué)習(xí)單元的要求安排資格課程，所以課程安排來源于職業(yè)分析。通過上面的過程保證了課程安排的職業(yè)導(dǎo)向性，以資格制度中的不同能力級(jí)別要求為依據(jù)，對(duì)課程進(jìn)行組織和安排，從而實(shí)現(xiàn)課程銜接。普遍這樣做，使得職業(yè)教育的職業(yè)導(dǎo)向性得到了保證。

啟示三：學(xué)習(xí)能力與課程教學(xué)相銜接

在英國職業(yè)教育培訓(xùn)課程的銜接中，還建立了通過學(xué)分制以及對(duì)"先前學(xué)習(xí)認(rèn)可"的制度，使學(xué)習(xí)者能夠在已有能力的基礎(chǔ)上選擇學(xué)習(xí)課程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力與課程教學(xué)的相銜接。

上述的國外課程體系銜接制度中，有較多的地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

三、中高職課程體系銜接中的對(duì)策和建議

通過對(duì)國內(nèi)中高職課程體系銜接以及國外中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀分析，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程、制度、師資建設(shè)等方面，提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

（一）建立培養(yǎng)目標(biāo)方面

學(xué)習(xí)國外職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)確定的做法，一方面，要以統(tǒng)一的專業(yè)目錄來確保中高職培養(yǎng)目標(biāo)的有序銜接，統(tǒng)籌修訂中、高職專業(yè)目錄，統(tǒng)一中、高職專業(yè)目錄的類別；另一方面，確保職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化和科學(xué)化，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入到國家戰(zhàn)略層面；嚴(yán)格監(jiān)控國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量；提升國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效性；推進(jìn)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)廣泛應(yīng)用性，擴(kuò)大國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋率。

（二）課程銜接方面

1.依據(jù)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中高職課程體系

構(gòu)建由官方認(rèn)定的通過一體化設(shè)計(jì)的、能夠覆（下轉(zhuǎn)62頁）（上接49頁）蓋全專業(yè)的、涉及中高職的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，通過建設(shè)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，可以改善中高職課程體系各自為陣的狀況。探索中高職銜接的課程體系、課程建設(shè)開發(fā)理念、模式與技術(shù)；創(chuàng)新中高職銜接的實(shí)訓(xùn)與就業(yè)對(duì)接模式，制定實(shí)訓(xùn)基地功能銜接方案；創(chuàng)新中高職銜接專業(yè)系列教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式；探索中高職銜接專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)模式。逐步形成中高職銜接的系統(tǒng)化的專業(yè)、課程、教材、實(shí)訓(xùn)與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2.建立課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)中高職課程的有序銜接

在建立課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不但要確認(rèn)中高職各自的工作崗位和中高職所共有的工作崗位，還要確認(rèn)工作崗位所涉及的工作任務(wù)是什么，完成這些工作任務(wù)所需的職業(yè)能力有哪些，通過比較中高職在工作崗位、工作任務(wù)以及所需職業(yè)能力的差異來建立科學(xué)和規(guī)范的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)中高職課程的有序銜接。

3.體現(xiàn)中高職銜接中課程評(píng)價(jià)的層次性

中等和高等職業(yè)院校由于學(xué)校自身?xiàng)l件的層次性、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的層次性，其課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面均具有層次性，那么由于課程評(píng)價(jià)要素的層次性，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)具有層次性。尤其是中高職銜接中課程評(píng)價(jià)的層次性體現(xiàn)于對(duì)相同課程內(nèi)容，應(yīng)確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是客觀的、可觀察和測(cè)量的；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的語言應(yīng)確切、有梯度，以便明確不同級(jí)別課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度上的差別。

（三）制度建設(shè)方面

1.建立有助于中高職銜接的政策保障體系。

建立有助于中高職銜接的政策保障體系是推進(jìn)中高職銜接的關(guān)鍵之所在，要通過開展中高職銜接項(xiàng)目，加快推進(jìn)中高職管理系統(tǒng)的深度協(xié)調(diào)。隨著國家越來越注重職業(yè)教育，并在職業(yè)教育行政體制上打通了中高職教育的通道，通過一系列相關(guān)政策法規(guī)，對(duì)中高職教育銜接的方式有了明確規(guī)定，從而使中高職的銜接有了政策上的支持和引導(dǎo)，激發(fā)了中高職院校開展相關(guān)工作的積極性，使其銜接更加連貫，協(xié)調(diào)更加合理、方便。

2.完善高職院校單獨(dú)招生政策，擴(kuò)大單獨(dú)招生規(guī)模

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，增加單招高職院校（不限于是目前的國家示范、骨干和省示范院校），擴(kuò)大單招規(guī)模，進(jìn)一步完善單獨(dú)招生考試模式，面向中職學(xué)校畢業(yè)生開展專業(yè)對(duì)口招生，探索"知識(shí)+技能"并以技能為主的單招考核方式。通過單獨(dú)招生考試招收的中職畢業(yè)生達(dá)到單獨(dú)招生總數(shù)的50%以上。在嚴(yán)格招生管理的基礎(chǔ)上，實(shí)施中職學(xué)校推薦免試入學(xué)制度。對(duì)于國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校給予一定比例的推薦免試名額；對(duì)于辦學(xué)質(zhì)量高，社會(huì)聲譽(yù)好，學(xué)校管理規(guī)范，連續(xù)多年推薦的保送生質(zhì)量高的學(xué)校，可逐年增加推薦免試名額。對(duì)在優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校（國家示范、國家重點(diǎn)）開展高職、企業(yè)、中職"三位一體"五年一貫制?？茖哟螒?yīng)用型技能人才綜合改革試點(diǎn)專業(yè)中學(xué)習(xí)且學(xué)業(yè)合格的中職生，試行注冊(cè)入學(xué)接受高職教育。

3.設(shè)立一系列中高職銜接的審核制度

建立國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定期更新制度以及質(zhì)量審核制度執(zhí)行國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制度；建立職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系質(zhì)量審核制度；建立中高職銜接專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入審核制度；完善中高職銜接教育質(zhì)量審核制度；建立統(tǒng)籌中高職管理制度；建立多元利益主體參與中高職銜接的制度。使審核中高職銜接教育質(zhì)量的主體多元化；使中高職銜接教育質(zhì)量的審核內(nèi)容全面化；使中高職銜接教育質(zhì)量的審核結(jié)果效用化。

（四）搭建行企和中高職對(duì)口專業(yè)教師交流研討平臺(tái)

加強(qiáng)行企和中高職學(xué)校共建共享的專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，加大"雙師型"專業(yè)骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。整合行企技術(shù)技能人才和中高職專業(yè)教師資源，依托專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，實(shí)施中高職銜接對(duì)口專業(yè)教師一體化專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃。通過對(duì)口結(jié)對(duì)、建立技能大師工作站和導(dǎo)師制度、加入行業(yè)協(xié)會(huì)組織等多種形式，搭建行業(yè)企業(yè)和中高職學(xué)校對(duì)口專業(yè)的教師交流研討平臺(tái)，推進(jìn)中高職專業(yè)教師銜接。

參考文獻(xiàn)

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