宋瓊

【摘要】隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，要求小學(xué)語(yǔ)文教育以素質(zhì)教育為基本理念，為小學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而創(chuàng)設(shè)高效課堂是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全面發(fā)展的有效途徑，因此，本文通過(guò)簡(jiǎn)要闡述我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂存在的問題，并對(duì)其加以分析提出具有針對(duì)性的途徑，以期對(duì)我國(guó)未來(lái)新課標(biāo)下創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的推進(jìn)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂；有效途徑

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0034-02

構(gòu)建高校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂是迎接新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的全民提升有重要的作用。由于語(yǔ)文教學(xué)在喚醒小學(xué)生自我意識(shí)、文化意識(shí)以及價(jià)值觀的形成方面都有積極的影響，因此，應(yīng)當(dāng)引起對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂創(chuàng)設(shè)重要性的認(rèn)知，使課堂成為師生共同成長(zhǎng)的空間。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面

在教師方面，影響小學(xué)語(yǔ)文高校課堂教學(xué)的因素包括教師的思想觀念、職業(yè)素養(yǎng)、和教學(xué)技能等方面。由于教師是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，所以他需要端正自己的從業(yè)態(tài)度，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)、普通話水平、心理學(xué)能力能技能，為小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

（二）學(xué)生方面

在學(xué)生方面，主要影響因素在與小學(xué)生年齡偏小，其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱，同時(shí)好奇心較強(qiáng)，不能做到長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，成為阻礙高效語(yǔ)文教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)的因素。而通過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)的調(diào)查研究表明，現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)生在課堂上沒有實(shí)現(xiàn)與教師的真正互動(dòng)，進(jìn)而心生厭煩，嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效率和綜合能力的培養(yǎng)。

二、新課標(biāo)下創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的途徑

（一）創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境

和諧的課堂環(huán)境可以充分激發(fā)小學(xué)生的邏輯思維，可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)提問來(lái)實(shí)現(xiàn)這一預(yù)期目標(biāo)，具體應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.在設(shè)計(jì)提問時(shí)，需要有針對(duì)性的融入素質(zhì)教育內(nèi)容，明確所提出問題的同時(shí)，體現(xiàn)所包含的思想內(nèi)容。

2.教師通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問題，來(lái)幫助小學(xué)生語(yǔ)文課文內(nèi)容中的隱含內(nèi)容，同時(shí)創(chuàng)造出和諧、民主的課堂氛圍。

3.在精心設(shè)計(jì)提問時(shí)，需要注意的是不要急于對(duì)學(xué)生回答定下結(jié)論，而是要讓他們對(duì)比分析學(xué)生們充分流露的思想[1]。

（二）營(yíng)造靈活的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)多媒體課件、音樂等方式，營(yíng)造靈活寬松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。具體做法為通過(guò)一系列問題的創(chuàng)設(shè)，逐步將小學(xué)生引入課文深處，讓學(xué)生在放松、自由的心態(tài)下投入深層次學(xué)習(xí)中，為創(chuàng)設(shè)小學(xué)生語(yǔ)文高效課堂提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）激發(fā)學(xué)生的思考欲望

學(xué)生獨(dú)立思考是創(chuàng)設(shè)高校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的前提，如何激發(fā)小學(xué)生的思考欲望，充分開發(fā)學(xué)生思維是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需要考慮的主要問題。教師在創(chuàng)設(shè)情景設(shè)置時(shí)，需要緊扣中心思想并結(jié)合課外拓展來(lái)進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置。在學(xué)生充分思考和探究后，對(duì)其加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，極大的提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（四）尋求開放性課堂

在《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求要通過(guò)“溝通課堂內(nèi)外”來(lái)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬小學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)空間，來(lái)增加小學(xué)生語(yǔ)文課堂時(shí)間的機(jī)會(huì)。因此，就要求教師具備新的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)課堂，將小學(xué)生原本局限在狹窄課堂內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)引入到大自然、社會(huì)、家庭以及日常生活中去，提高其自我學(xué)習(xí)能力，最終提高整體語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量。

（五）將課堂回歸生活

由于小學(xué)生處于思想啟蒙的起步階段，其教學(xué)課堂學(xué)習(xí)必須是符合小學(xué)生日常生活，才能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此教師需要積極組織小學(xué)生深入生活中，通過(guò)觀察自然、社會(huì)的規(guī)律以及探究、研究等一系列活動(dòng)，來(lái)提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知和理解[2]。

（六）優(yōu)化教學(xué)方式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意教學(xué)技巧和藝術(shù)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，將沉悶的課堂教學(xué)生動(dòng)化。具體可通過(guò)采用直觀演示法、情景教學(xué)法和游戲競(jìng)賽法等方式，并在新課程導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)設(shè)置趣味的問題來(lái)激發(fā)小學(xué)生獨(dú)立思考，做到“課伊始，趣味生”，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到全面培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義，而且是每一名教師應(yīng)當(dāng)面對(duì)的問題。但在實(shí)際創(chuàng)設(shè)高效課堂的過(guò)程中，由于教師和學(xué)生都具有主觀能動(dòng)性，以及學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等外部因素都會(huì)給小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)帶來(lái)不良影響，因此，需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷嘗試總結(jié)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，切實(shí)創(chuàng)設(shè)高效課堂，最終全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]崔春玲.探討創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的方法與途徑[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016，（12）：366.

[2]程利微，劉廷舉.淺談如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].課程教育研究，2015，（27）：143-144.