摘 要：在高職英語教學中，英語閱讀是獲取英語學習信息的重要途徑。高職英語閱讀教學在高職英語教學中占有重要地位。高職英語閱讀教學模式是通過英語教學活動，使學生掌握基本閱讀技能，培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，提高英語學習能力。任務型教學模式在高職英語閱讀教學中的應用提高了高職英語閱讀教學質量，提高了高職學生英語交際能力，提高了高職學生英語閱讀能力。

關鍵詞：職業(yè)英語；閱讀教學；交際能力

一、利用互聯(lián)網來提高教學和設計能力

在高職英語教學中，英語教師往往很難擺脫傳統(tǒng)的教學方式，想利用信息平臺提高教學能力。最后，他們導致兩種模式之間徘徊，這是因為混合教學法并未得到很好的理解和使用。混合教學法倡導傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與信息化教學的優(yōu)勢相結合，使兩者相輔相成，相得益彰。大部分高職院校的學生都有一定的英語基礎。因此，當英語教師進行教學設計時，為了提高學生的學習成績，他們必須注意突出“指導”而不是“領導”。教師還應該注意不同教學模式下的學習效果，根據(jù)不同的學習層次，不同的學習能力來關注不同的教學方法。在教學過程中，教師還可以使用幻燈片等其他方式，突出顯示商標的關鍵元素。此外，教師在教學過程中還可以使用英文音頻文件或視頻文件，豐富課堂內容，提高教學效果。學校不僅要建立覆蓋整個校園的網絡，而且還要配置相應的硬件和軟件設施。同時，學校也應有相應的激勵機制，鼓勵教師在課堂教學中采用更多的混合教學法，從而對學生形成微妙的影響。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，高職英語教學倡導以教學為中心的教學。教師是教學的主體，而學生處于被動的位置。這種以教學為基礎的教學模式雖然在一定程度上提高了學生的學習能力，但也只是提高了提問能力。這顯然不符合人才需求的社會發(fā)展，所以混合式教學方法應運而生，可以將傳統(tǒng)的教學方法和網絡教學方法相結合，豐富職業(yè)英語閱讀課堂內容的優(yōu)點，提高學生的自主學習能力，提高學習主動性和創(chuàng)造性。同時，教師可以在他們的教學中利用英語語音或視頻文件等多種形式，幫助學生通過現(xiàn)代網絡技術了解西方人的生活方式和文化傳統(tǒng)，更有助于提高他們對英語文章和外語的理解以提高整體閱讀理解能力，達到“豐富課堂內容，提高教學效果”的目的。

二、加強任務型教學在閱讀教學中的應用

鑒于高職學生知識面狹窄，對西方文化認識不足，教師首先應該介紹本文在英語教學中的社會文化背景。在閱讀之前，我們應該把背景知識作為一個重要的內容來解釋。在課前，教師應讓學生收集相關資料信息，將學生分組，集中顯示他們收集的材料，明確組內分工，收集材料，整理和報告必須有一個敬業(yè)的學生。小組報告信息后，老師可以對報告發(fā)表評論，并對文章的背景做出合理補充。在閱讀前階段，教師可以讓學生在規(guī)定的時間內學習文章中的單詞。教師應該教學生閱讀技巧，并通過文章的背景猜測詞的含義。整篇文章的閱讀階段是任務型教學應用的關鍵階段。在這個階段，任務型教學幫助學生分析文章的結構，教授閱讀的主要技巧和方法，讓學生能夠通過閱讀快速閱讀文章，并在短時間內了解文章。閱讀過程中的主要任務是讓學生理解每個段落的中心句子，更清楚地理解文章的內容結構。學生通過閱讀的方式來找到他們需要的信息，以更好地了解文章的細節(jié)和要學習的具體信息。在學習任務型教學的過程中，讓學生對文章內容有深刻的理解，老師根據(jù)文章提問題，將學生分成幾組進行回答問題，讓學生再次針對提出的問題閱讀文章，然后對這組學生的觀點進行總結。任務型教學在閱讀后階段的應用主要是為了使學生鞏固知識的學習，任務型教學主要是以學生為教學中心，通過任務來實現(xiàn)課堂閱讀教學，提高學生“學習英語的能力，教師根據(jù)閱讀材料語言點解釋文章，在設計任務中根據(jù)實際教學需要選擇實踐內容，讓學生在應用語言的同時更好地掌握語言知識。任務型教學側重于學生使用語言培訓的能力，在閱讀后階段，根據(jù)每組學生的實際情況完成教學任務，教師對每組進行評估，以便學生根據(jù)內容進行評估上課學習完成相關文字的書寫操作。

三、提高學生的英語素養(yǎng)

教師需要教導學生在對專業(yè)英語教學有深刻理解的基礎上建立英語詞匯，語法，英語語法知識和技能。用英語學習你自己的語篇分析技巧。特別要求教師指導學生了解他們需要掌握詞匯和科學方法來指導學生學習詞匯記憶，特別是因為英語詞匯積累足夠學生閱讀英語，了解閱讀過程中詞匯速度的基本含義文章，以提高不同學生的記憶力，派生詞匯，詞匯特別注意引導學生了解各類變體的語法語法技巧和知識，學生長句，復句，因此老師需要更多注意講解語法有必要支付和系統(tǒng)地學習學生的語法知識。在文本分析功能中，教師可以使用文本作為語法知識系列，培養(yǎng)學生的話語分析能力。在這個過程中，老師解釋說，為了鼓勵學生建立文本框架，確保學生能夠快速掌握英語閱讀和文本含義的內容，句子和段落之間的邏輯我們需要直接引導學生。學生還影響了學生的英語閱讀理解能力和英語閱讀理解能力，大大提高了英語閱讀理解能力，非語言素養(yǎng)英語素養(yǎng)是學生素質提高的基礎。學生在英語閱讀中的興趣和動機：具體而言，非語言學生識字包括以下特點。為了讓學生有強烈的英語閱讀興趣和意愿，教師只能閱讀學生了解英語對提高英語素養(yǎng)的重要性沒有太多的難度，你必須選擇你閱讀材料時避免的中等難度等級的內容。因此，在英語閱讀理解過程中，教師不僅要重視語言教育，還要重視文化教育。通過指導學生掌握和掌握語言背后的文化知識，可以更好地理解文章。

四、結語

無論是傳統(tǒng)的教學方法還是網絡教學方法，他們都是手段，都是要實現(xiàn)高效學習，提高學生的學習能力。只有這樣，高職院校學生才能具備較好的英語閱讀能力，才能在英語閱讀中取得更好的表現(xiàn)。

參考文獻：

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作者簡介：楊樺，貴州省交通職業(yè)技術學院。