摘 要：隨著科學技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與課堂的結合已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學模式，線下活動逐漸成為線上活動的補充和完善。然而，當前部分老師并沒有把二者有機結合甚至深度融合，走向了一些誤區(qū)，使小學語文課堂教學過程偏離了課標和課時目標。如何探索出一套行之有效的融合二者的教學方法，使小學語文課堂步入正軌道和快車道，是有深刻的現(xiàn)實意義的。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；語文課堂教學；現(xiàn)狀與誤區(qū)；融合方法

現(xiàn)在的小學語文課堂教學模式，已經(jīng)明顯不同于傳統(tǒng)的課堂，不僅由于互聯(lián)網(wǎng)技術設備的介入，還在于大數(shù)據(jù)對每個人大腦的強烈沖擊。但這不等于說小學語文課堂有了質(zhì)的飛躍，而是許多學生已經(jīng)對語文不太感興趣了，取而代之的是那些令師生左右逢源的天花亂墜電子產(chǎn)品和電子數(shù)據(jù)。那么，小學語文課堂還能正常地圍繞目標進行嗎？

一、互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景

信息化技術已經(jīng)滲透到社會的各個方面。教育領域中，一場信息化的顛覆性變革正悄悄地發(fā)生著。“互聯(lián)網(wǎng)+教育不但有利于提高中小學生上網(wǎng)學習和交流的能力，幫助孩子增長知識、開闊視野、啟迪智慧，而且還能更有效地刺激孩子們的求知欲和好奇心，更能有效地養(yǎng)成中小學生獨立思考、勇于探索的良好行為習慣，全面教育和培養(yǎng)祖國未來的建設者和接班人。”互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，將會使將來的所有教與學活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師通過互聯(lián)網(wǎng)教學，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習，信息在互聯(lián)網(wǎng)上飛躍，知識在互聯(lián)網(wǎng)上形成，線上活動起到主導作用，線下活動則是對它的補充與完善。

二、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀與誤區(qū)

功勞一：極大地提高了學生的興趣。學生已經(jīng)不習慣于過去那種一本書、一個老師、一塊黑板的傳統(tǒng)教學模式，面對互聯(lián)網(wǎng)技術產(chǎn)品的鋪天蓋地的狂轟濫炸，學生極想在課堂上體驗到一些新鮮的東西。即使同樣是多媒體課堂，學生也希望不斷有新的內(nèi)容出現(xiàn)。

功勞二：使學生接受了非常多的信息。且不論這些信息有用無用，比傳統(tǒng)課堂超出了好多，讓知識的獲取成為終南捷徑。

功勞三：增加了課時容量，節(jié)約了課時數(shù)。由于課件展示的內(nèi)容代替了甚至兼容了黑板上的寫寫畫畫，顯示的時間遠遠少于書寫的時間，所以一節(jié)課傳授的知識與技能是傳統(tǒng)課堂無法比擬的。如果堅持上下去，往往三課時完成的內(nèi)容兩課時就從容地完成了，兩課時完成的內(nèi)容一課時差不多就完成了，那么老師的階段性教學任務會及早完成。

誤區(qū)一：嘩眾取寵、本末倒置。許多老師過分以學生為主體，為了遷就學生的眼球，迎合學生的口味，采用一些粗制濫造的素材，組合過程也是粗制濫造的。有的老師使用的課件中，視頻、動畫過于酷炫，時間又長，好像和學生都忘記了語文課的本質(zhì)是什么。有的公開課上用的課件，不完全是服務學生的，而是向領導或評委取寵的，用以說明自己與時俱進，掌握了新技術。

誤區(qū)二：老師學生，貪圖安逸。老師不愁沒有資源。打開互聯(lián)網(wǎng)，選擇的精力大于再創(chuàng)的精力。甚至隨便下載一個，就可以上課，根本不顧及與自己的教學設計有多少地方符合。還有的老師，連課件原創(chuàng)作者的思路都沒有弄明白，自己就生搬硬套在自己的課堂上。這種和學生實際、和教學目標完全脫離的多媒體課堂是非常不科學的。

學生也不愁沒有答案。雖然老師在頁面上設置了思考題，但有的學生認為，老師遲早會顯示答案，何必苦苦動腦思考呢？新課改倡導的“合作、交流、探究、實踐”的核心理念讓有的多媒體抹殺并改為了“大流量”的灌輸，并且用各種手段不斷地美化了灌輸?shù)穆窂健?/p>

誤區(qū)三：理解想象，限制發(fā)揮。把文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成圖形、音頻、視頻、動畫，文字失去了張力，學生的想象力和理解力定格在畫面中，形成“短路”現(xiàn)象。其次，一節(jié)課的內(nèi)容在屏幕上呈現(xiàn)了一頁又一頁，似乎分解了課文，實際加重了理解力的承受限度。大量的注解、拓展基本塞滿了理解發(fā)揮的空間，又如何讓學生自主發(fā)揮呢？悲哀的是，有的學生課后仍然不會做習題，提出上過的某一課，只對絢麗多姿的屏幕印象深刻，而對文章主旨和寫作特色十分茫然。

三、如何在小學語文課堂教學中融入互聯(lián)網(wǎng)技術

（一）課標與目標是出發(fā)點和歸宿

所謂萬變不離其宗。在講授之前，首先必須研究課程標準、單元目標和課時目標，而不是急于從網(wǎng)絡上找個評分高的、下載量多的、容量大的資源生搬硬套，況且被下載的資源也不一定是按目標設計的。沒有目標的指引，就是無的放矢，盲目應付，這不僅僅是觀念、意識、能力的問題，也是態(tài)度問題。

然后，撰寫教學設計，教學設計包含教學資源的使用。這時候，需要什么資源，需要什么互聯(lián)網(wǎng)技術，再去想方設法地尋找，這些資源和技術才能被有效地利用。

第三，在課堂教學中注意課堂生成，包括互聯(lián)網(wǎng)技術運用過程中的生成物。

第四，教學反思中，反思目標達成度如何，包括互聯(lián)網(wǎng)技術的運用，是起到了制約、無效還是促進作用。

（二）給小學語文課堂中的互聯(lián)網(wǎng)技術定位定量

無論科學技術如何發(fā)達，互聯(lián)網(wǎng)技術如何強勢，網(wǎng)絡資源如何豐富，老師和學生如何熱情高漲，它還是以課堂的輔助者的面目出現(xiàn)的，永遠不能也不應該喧賓奪主。沒有互聯(lián)網(wǎng)技術的課堂，無論多么落后，它仍然是課堂；而沒有語文聽、說、讀、寫等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有互聯(lián)網(wǎng)技術的展示，那就不倫不類了。如果小學語文課堂成了絢麗多姿的視頻、動畫，成了高難度技術的堆砌，成了脫離課堂參賽的作品，那就不是小學語文課了，而是信息技術課了。

（三）找準不同種類素材的特點和作用

（1）文本是語文資源的主體，但小學生對它不是很敏感，也不是很排斥。把文本內(nèi)化成自己的認識需要一定的過程。

（2）學生對圖片的喜愛程度大大超過文字，他們的目的并不是為了更好地理解課文，而是想直觀地從課堂上看到一些有趣的東西。學生希望老師出示的結構圖，只能限制學生對課文理解的有效發(fā)揮。老師們在制作課件時對圖片和表格、結構圖都要慎選慎用。

（3）音視頻的出現(xiàn)，極大地吸引了學生的注意力。至于是否與課文緊密結合、是否為目標服務，就不一定了。有的老師只是遷就學生的喜好，有的老師只是為了在公開課上展示自己的才能或迎合聽課老師、評委的意思，致使課堂嘩眾取寵，與目標相去甚遠。如何讓音、視頻起到畫龍點睛甚至點石成金的作用，就要老師們慎而又慎，甚至忍痛割愛。

作者簡介：石俠明，甘肅省定西市岷縣團結九年制學校。