摘 要：語文作為小學(xué)教學(xué)中最關(guān)鍵的一門學(xué)科，其閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學(xué)生整體語文水平的好壞。本文將主要圍繞小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的定義展開分析，并提供出具體教學(xué)措施以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題閱讀；教學(xué)

一、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的定義

所謂小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)，具體是指教師針對(duì)于某個(gè)核心主題展開閱讀教學(xué)的課堂操控形式。其將教學(xué)主題視為一個(gè)橋梁，在聯(lián)系課本教材內(nèi)容、活動(dòng)項(xiàng)目、拓展視野的課外教學(xué)資源的條件下，強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)體閱歷，利用多種文本之間的互相融合，在注重經(jīng)過的形成性掌握中，完成課程主題建議構(gòu)建的一種互動(dòng)性的語文閱讀空間教學(xué)方式。這種教學(xué)手段不但能讓星散的知識(shí)、瑣碎的活動(dòng)形成一體化，還能提升學(xué)生總結(jié)歸納的能力，掌握將一些意思類似、方式類似的知識(shí)要點(diǎn)展開整合，建設(shè)自身特有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)能在綜合教材的前提下，將其視為一種能再次創(chuàng)造的客觀資源，充分正視和評(píng)判教材，合理的改造利用教材，精準(zhǔn)的自由優(yōu)選教材內(nèi)容，所以讓閱讀教學(xué)變得更加人性化。此教學(xué)模式支持小學(xué)生從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知這一成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，能讓語文教學(xué)滿足其真正意識(shí)特征，讓學(xué)習(xí)熱情始終保持高漲，學(xué)習(xí)質(zhì)量迅速提高。言簡(jiǎn)意賅，主題閱讀憑其固有的系統(tǒng)性、互動(dòng)性、有效性還有滿足學(xué)生實(shí)際需求的優(yōu)勢(shì)，成為新課改環(huán)境中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最佳途徑[1]。

二、開展小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的有效策略

（一）總結(jié)主題，掌握核心思想

學(xué)生在實(shí)際閱讀進(jìn)程中，通常狀況下無法了解作品描述了哪些事物，這是其在閱讀進(jìn)程中面對(duì)的關(guān)鍵難題。深入分析后發(fā)現(xiàn)這是源于學(xué)生的理解水平具有一定的局限性，還無法精準(zhǔn)的了解作品內(nèi)涵，更不能正確找出其中心思想。這樣一來，便導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)常常顯得非常被動(dòng)，不能進(jìn)一步了解文章，探究文章。因此一部作品的主題，決定著作者的舉旗定向，學(xué)生在抓住主題的基礎(chǔ)上，才能深入研究閱讀中的相應(yīng)問題，否則便將閱讀過程流于形式，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視指引學(xué)生整合教材中出現(xiàn)的具有代表性的、關(guān)鍵的篇章，為閱讀及寫作積累良好的素材，為其閱讀給予教導(dǎo)性的意見。例如：在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)整合其環(huán)保的主題；在講解《給予樹》這篇文章時(shí)，輔助學(xué)生精煉出以愛為核心內(nèi)容。教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生分析教材中的核心要點(diǎn)，精確精煉出與其有關(guān)的主題，進(jìn)而真正提升學(xué)生的閱讀能力[2]。

（二）以生活為突破口，直切主題

教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)便是策劃引入學(xué)習(xí)情境，其目的在開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而精準(zhǔn)進(jìn)入主題。導(dǎo)入教學(xué)的方式多種多樣，例如：用每單元的導(dǎo)語牽頭、建設(shè)相應(yīng)情境、與實(shí)際生活聯(lián)系、運(yùn)用動(dòng)畫圖像等等，但最為有效的方法是以生活為突破口。所有作品都是從生活中獲取靈感創(chuàng)作出來的，閱讀一篇文章時(shí)，只要仔細(xì)品讀，都會(huì)在其中搜尋到生活的蹤跡。教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受到作品中所潛在的生活碎片是十分關(guān)鍵的。所以，在展開主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從生活角度出發(fā)，貼近生活，感知生活。

任何作品中都蘊(yùn)含著一個(gè)生活基點(diǎn)，進(jìn)行主題閱讀教學(xué)過程中，教師要積極利用這些基點(diǎn)讓學(xué)生獲得充分的啟發(fā)或者感悟，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性。例如：針對(duì)“介紹中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”為主題講解《長(zhǎng)城》、《頤和園》等相關(guān)敘述自然景色或文化景觀的文章時(shí)，教師可利用的生活基點(diǎn)便是運(yùn)用學(xué)生擁有的生活閱歷，讓去過這些地方的學(xué)生率先講一講本身看過的頤和園與長(zhǎng)城究竟是什么樣子的，且向其他學(xué)生們表達(dá)出來內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)和所思所想。這樣不但開闊了學(xué)生的視野，還強(qiáng)化了學(xué)生彼此間的溝通和聯(lián)系，讓其感受分享的樂趣。

（三）品味分析，領(lǐng)悟主題

這是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，核心是針對(duì)教學(xué)進(jìn)程的基礎(chǔ)路線，打造與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，指引學(xué)生一起探究，達(dá)成語文素質(zhì)、能力以及知識(shí)點(diǎn)的建設(shè)。第一：針對(duì)主題選用一到兩篇文章為主體教學(xué)內(nèi)容，掌握文章中的核心詞匯、語句以及段落，循環(huán)品味商榷、體會(huì)反省，讓學(xué)生體會(huì)文章主旨的含義和語言的精髓。在這一進(jìn)程中，教師要依據(jù)學(xué)生的意識(shí)指引其和文章交流，展開分層教學(xué)，自淺及深，進(jìn)而實(shí)際性的、高效性的實(shí)現(xiàn)課堂任務(wù)和目標(biāo)。第二：在這種前提下，教師還要指引學(xué)生邁入寬廣的閱讀世界，展開主題閱讀的延伸，教師要帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)轉(zhuǎn)化和靈活利用不同形式和手段，在短時(shí)間內(nèi)抓住作品的關(guān)鍵內(nèi)容，體會(huì)之中潛在的豐富情感，開發(fā)文化底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)從要我學(xué)到我要學(xué)再到我愛學(xué)習(xí)語文的轉(zhuǎn)變。比如：教師在以“親情”為主題的教學(xué)過程中，選用《懷念母親》一文作為主體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文章展開重復(fù)斟酌，體會(huì)感悟，指引學(xué)生和文章交流，之后綜合實(shí)際生活，添加相應(yīng)的教學(xué)資料，比如《馬燕日記》等等，站在各種視角下，各種層面上指引學(xué)生構(gòu)造對(duì)親情的了解，感受親情在現(xiàn)實(shí)中的重要。這樣一來，學(xué)生在課堂中便能追隨教師思路，通過不同角度和途徑，全面在文章中儲(chǔ)存相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，得到感情領(lǐng)悟，增加人生經(jīng)驗(yàn)。

另外，教師還要適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，踏上社會(huì)、接觸大自然，以此鞏固學(xué)生的認(rèn)知，例如組織“我是小導(dǎo)游”活動(dòng)，讓學(xué)生出去游玩或者征集某一景觀的材料，經(jīng)過研究、整合，然后創(chuàng)作出相應(yīng)導(dǎo)游詞，以導(dǎo)游的身份向其他學(xué)生簡(jiǎn)介這一地點(diǎn)，扮演游客的學(xué)生同時(shí)也要為講解景點(diǎn)的學(xué)生予以點(diǎn)評(píng)，表達(dá)意見。

綜上所述，開展小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，相關(guān)教師必須要對(duì)此加以重視，充分結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生的差異性，研究出切之可行的教學(xué)策略，以此全面提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)其語文綜合素養(yǎng)，從而確保教學(xué)質(zhì)量有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳月冰.小學(xué)語文主題閱讀高效課堂教學(xué)模式的探索[J].新課程（小學(xué)），2018（01）：145.

[2]王美君.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以單篇課文主題閱讀為例的考察[J].名師在線，2017（23）：57-58.

作者簡(jiǎn)介：張麗娟，福建省三明市沙縣青紙小學(xué)。