徐夢(mèng)潔 趙紅 郭穎 應(yīng)航 孫鉞棟

摘 要：本文主要研究翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)字測圖課程教學(xué)中的應(yīng)用。在將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較分析的基礎(chǔ)上，研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢。通過比較和分析，采用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)字測圖課程教學(xué)，更加有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)字測圖

近幾年，慕課這種新型的教學(xué)模式在課程教學(xué)中迅速發(fā)展起來。慕課，即大規(guī)模開放在線課程，它以微型視頻在線資源為依托，在課程設(shè)計(jì)與錄制過程中，不僅將知識(shí)進(jìn)行碎片化，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式，并且可以在各知識(shí)點(diǎn)的視頻之間嵌入測驗(yàn)與強(qiáng)化內(nèi)容。學(xué)生可以在有網(wǎng)絡(luò)的任何時(shí)間、任意地點(diǎn)的情況下，利用視頻資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并且可以在網(wǎng)上與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，完成課程測驗(yàn)，隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)了開放式、自主式學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)相關(guān)視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流討論完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨慕課的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，是對(duì)慕課教學(xué)方式的輔助與補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂通過變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程，要求學(xué)習(xí)者在課前完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂則主要進(jìn)行師生互動(dòng)式答疑討論，學(xué)生之間的交流，以達(dá)到知識(shí)的鞏固與提高[2]的目的，帶來的是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)互換，學(xué)生由被動(dòng)式聽講、教師單方面的知識(shí)灌輸，變成學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)。這種模式的轉(zhuǎn)變，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)知識(shí)的深度與廣度也得到了很大的提升。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有如下缺陷：學(xué)習(xí)受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，是課堂教學(xué)的配角。在每堂課有限的時(shí)間里，一切以教師講授的內(nèi)容為準(zhǔn)，學(xué)生被動(dòng)的聽講。這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)過程單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。

慕課是一種需要學(xué)生高度參與的教學(xué)模式，它把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況在有網(wǎng)絡(luò)的任何地點(diǎn)、任何時(shí)間自由學(xué)習(xí)，并可以在慕課平臺(tái)上與同學(xué)、教師互動(dòng)交流。依托慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以要求學(xué)生在上課之前預(yù)習(xí)慕課課程里本單元的教學(xué)內(nèi)容，然后利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間用于輔導(dǎo)答疑、討論互動(dòng)、測驗(yàn)練習(xí)等，做一些有意義的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，可以大大提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)字測圖課程教學(xué)中的應(yīng)用

我們將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在數(shù)字測圖課程教學(xué)中。數(shù)字測圖是測繪工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，涉及的測繪基本概念、基本知識(shí)和基本技能比較多，而且都是學(xué)生初次接觸，傳統(tǒng)教學(xué)中，需要老師花費(fèi)大量時(shí)間反復(fù)講解。利用我們建設(shè)好的數(shù)字測圖慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，在教學(xué)過程中要求學(xué)生在課前上網(wǎng)觀看指定內(nèi)容的視頻，完成思考題，課堂上老師主要針對(duì)同學(xué)們?cè)谟^看視頻過程中提出的問題、以及重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析和解答，并組織同學(xué)們展開討論。我們把學(xué)生4-5人組成學(xué)習(xí)小組，針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)和問題，查找資料，準(zhǔn)備素材。課堂上，各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，并對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提出自己的見解，講解對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解。教師則重點(diǎn)講解各知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)問題，答疑解惑。整個(gè)過程老師則承擔(dān)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)判者的身份，最終引導(dǎo)同學(xué)們將課程內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和掌握[4]。

三、結(jié)語

經(jīng)過一學(xué)期的慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)踐，學(xué)生及教師均對(duì)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂有了更深刻的了解和體驗(yàn)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)相關(guān)學(xué)生成績數(shù)據(jù)的分析，可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

（1）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)持肯定態(tài)度。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為依托慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，大大改變了單純依賴教師課堂講授的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極探索、思考能力。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過課前自學(xué)，觀看教學(xué)視頻，做測驗(yàn)習(xí)題，參與學(xué)習(xí)小組的課前討論，使得學(xué)生在課前就對(duì)將要講授的內(nèi)容已有了充分的了解，并帶著問題聽課，參與課堂討論，大大強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。

（3）問卷調(diào)查中，學(xué)生們普遍認(rèn)為：通過翻轉(zhuǎn)課堂，看視頻，小組討論、思考，讓學(xué)生自己得到鍛煉，對(duì)知識(shí)有了更深的掌握。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增加了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使得原本沉悶的教學(xué)氣氛變得活躍起來，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。它不僅是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生的總結(jié)、表達(dá)能力也是一個(gè)鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]“慕課”與大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用初探[J].文教資料，2015（3）.

[2]Foertsch，J.，Moses，G.，&Strikwerda;，J.etal.（2002）.Reversing the Lecture/Homework Paradigm Using e TEACH（r）Web-based Streaming Video Software[J].Journal of Engineering Education，91（3）：267-274.

[3]王愛陽.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的模具設(shè)備課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2014，05：251-252.

[4]陳雷明，趙紅，郭穎等.慕課在數(shù)字測圖原理與方法課程教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].課程教育研究，2017（49）.

作者簡介：徐夢(mèng)潔（1997—），女，漢族，浙江杭州人，本科在讀，主要研究方向：測繪工程。