摘 要：近年來(lái)，課程教學(xué)改革活動(dòng)不斷推進(jìn)，要想促進(jìn)新課改具體落實(shí)，務(wù)必做好校本課程開(kāi)發(fā)工作，在此期間，全面發(fā)揮年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)作用，能大大提高校本利用率，優(yōu)化課程質(zhì)量，同時(shí)，還能打造高效課堂。文章首先介紹了年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性，然后總結(jié)了校本課程開(kāi)發(fā)遇到的問(wèn)題，最后重點(diǎn)探究了校本課程開(kāi)發(fā)中年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的作用。

關(guān)鍵詞：年級(jí)組；教師團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；校本課程開(kāi)發(fā)；作用

本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)的分層式校本課程開(kāi)發(fā)研究》（編號(hào)：〔2016〕-JKGHB-0663）研究成果。

近年來(lái)，校本課程開(kāi)發(fā)工作逐步推進(jìn)，但實(shí)際開(kāi)發(fā)的過(guò)程中遇到了較多阻力，進(jìn)而對(duì)課程改革起到了制約作用，因此，適時(shí)加強(qiáng)年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果具有必要性，通過(guò)發(fā)揮建設(shè)作用加快課程開(kāi)發(fā)速度。由此可見(jiàn)，這一論題具有一定教育意義，分析如下。

1 年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

1.1 現(xiàn)狀

近年來(lái)，年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作逐步開(kāi)展，但整體建設(shè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。建設(shè)期間，組長(zhǎng)和教師間的溝通、交流較少，尤其在校本課程開(kāi)發(fā)方面更是矛盾重重，并且教育和教學(xué)間的協(xié)調(diào)工作不到位。除此之外，年級(jí)組教師看中個(gè)人得失，對(duì)個(gè)人利益十分重視，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升會(huì)起到阻礙作用，不利于優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果。

1.2 原因

之所以會(huì)出現(xiàn)上述建設(shè)現(xiàn)狀，主要原因總結(jié)為三方面：首先，學(xué)校制定的考核體系不完善，極易加劇教師的得失心，并對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)起到阻礙作用。然后，年級(jí)組長(zhǎng)職權(quán)存在定位失準(zhǔn)現(xiàn)象，組長(zhǎng)和教師的管理任務(wù)重疊，個(gè)別管理內(nèi)容出現(xiàn)空白現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，年級(jí)組教師在校本課程開(kāi)發(fā)方面的積極性會(huì)大大降低，不利于優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)。最后，教師個(gè)人主義較強(qiáng)烈，并且存在文人相輕理念，這對(duì)團(tuán)隊(duì)和諧建設(shè)具有消極影響，導(dǎo)致校本資料不能高效利用。

2 校本課程開(kāi)發(fā)遇到的問(wèn)題

校本課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率存在一定聯(lián)系，同時(shí)，這項(xiàng)工作也是對(duì)教師綜合素質(zhì)、教學(xué)能力的檢驗(yàn)，但實(shí)際開(kāi)發(fā)期間存在較多問(wèn)題，不僅校本資源會(huì)被大量浪費(fèi)，而且校本課程改革也會(huì)受到不利影響。下文主要從兩方面進(jìn)行分析，在問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，為彰顯年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)作用起到鋪墊作用。

2.1 團(tuán)隊(duì)教師的參與意識(shí)淡薄

現(xiàn)如今，大多數(shù)教師只能被動(dòng)聽(tīng)從學(xué)校安排，被動(dòng)接受校本課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)，教師體驗(yàn)不到被尊重、被重視的感覺(jué)，隨著時(shí)間的積累，教師的參與熱情會(huì)逐漸降低，因此，校本課程不注重學(xué)生興趣解讀以及愛(ài)好了解，最終形成的“特色”課程，并不屬于學(xué)生的課程。學(xué)校提出教材整編、補(bǔ)充等開(kāi)發(fā)任務(wù)時(shí)，教師思路會(huì)被限制，在固定的邏輯體系下進(jìn)行知識(shí)選擇，在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要會(huì)被忽視，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不能被及時(shí)滿(mǎn)足，整編完成的校本課程不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并且團(tuán)隊(duì)教師的開(kāi)發(fā)校本的能動(dòng)性也會(huì)大大降低。除此之外，個(gè)別教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶有濃厚的主觀意識(shí)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，最終校本獨(dú)特性不能全面彰顯。

2.2 團(tuán)隊(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備匱乏

校本課程開(kāi)發(fā)效果之所以達(dá)不到預(yù)期要求，主要是因?yàn)榻處煹闹R(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，狹窄的知識(shí)視域會(huì)影響校本課程開(kāi)發(fā)效果，不能保證校本的豐富性，不利于校本資源全面開(kāi)發(fā)。即使個(gè)別教師能夠意識(shí)到校本課程獨(dú)特開(kāi)發(fā)、按照學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行開(kāi)發(fā)的重要性，但個(gè)人力量有限，實(shí)踐阻力較大，只有充分發(fā)揮年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)的力量，才能將校本課程合理開(kāi)發(fā)工作具體落實(shí)[1]。

除此之外，團(tuán)隊(duì)教師開(kāi)發(fā)校本課程的思想觀念不統(tǒng)一，受非一致開(kāi)發(fā)思想影響，導(dǎo)致開(kāi)發(fā)行為得不到規(guī)范，開(kāi)發(fā)合力起不到應(yīng)有作用，進(jìn)而會(huì)錯(cuò)失校本課程開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)機(jī)，影響課程改革進(jìn)程和效果。

3 校本課程開(kāi)發(fā)中年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的作用

年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，校本課程開(kāi)發(fā)工作遇到較多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要想改變建設(shè)現(xiàn)狀、順利解決開(kāi)發(fā)問(wèn)題，應(yīng)充分發(fā)揮中年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極作用，這對(duì)課程優(yōu)化、課程資源豐富、校本深入研究有重要意義。

3.1 有利于優(yōu)化課程

現(xiàn)如今，課程改革活動(dòng)逐漸推進(jìn)，改革范圍擴(kuò)大、改革工作深入的同時(shí)，校本課程概念應(yīng)運(yùn)而生，年級(jí)組教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)建立的方式參與校本課程開(kāi)發(fā)，即利用學(xué)校現(xiàn)有資源，在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)，最后團(tuán)隊(duì)教師對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整開(kāi)發(fā)方案，確保課程不斷優(yōu)化，營(yíng)造濃厚的課堂氛圍。年級(jí)組教師以往只能被動(dòng)接受課程開(kāi)發(fā)任務(wù)，即教師開(kāi)發(fā)校本課程的權(quán)力受到了一定限制，如今年級(jí)組教師能夠主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，掌握社會(huì)發(fā)展對(duì)優(yōu)秀人才的需求，基于此吸引志同道合的年級(jí)教師參與校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，即通過(guò)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)力量來(lái)提高開(kāi)發(fā)效率、優(yōu)化課程質(zhì)量，在此期間，團(tuán)隊(duì)教師能夠樹(shù)立一致的開(kāi)發(fā)思想和開(kāi)發(fā)目標(biāo)，為優(yōu)化課程共同努力。

3.2 有利于豐富課程資源

年級(jí)組教師的個(gè)人力量十分有限，組間年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)能夠通過(guò)教育、教學(xué)力量匯集為課程開(kāi)發(fā)起到資源豐富的重要作用，個(gè)體教師的教學(xué)經(jīng)歷不相一致，知識(shí)儲(chǔ)備不盡相同，個(gè)體教師合作開(kāi)發(fā)校本課程，能夠豐富素材，為開(kāi)發(fā)工作提供思路和有效性建議，確保豐富的課程資源能夠滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步，同時(shí)，課程資源開(kāi)發(fā)速度會(huì)不斷加快，課程資源利用效率會(huì)相應(yīng)提高。除此之外，團(tuán)隊(duì)中年級(jí)組教師間的關(guān)系能夠逐漸拉近，教師間能夠互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)有重要意義，并且教師的教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、資源整合能力也會(huì)不斷提高。從另一個(gè)角度來(lái)講，年級(jí)組教師的個(gè)人能力不斷增強(qiáng)，課程資源隨之豐富，這對(duì)學(xué)校發(fā)展會(huì)起到推動(dòng)作用，有利于提高課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的合理性，有利于促進(jìn)學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.3 有利于深入校本教研

由于校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中會(huì)遇到較多阻力，要想提高所遇到問(wèn)題的解決效率和質(zhì)量，此時(shí)團(tuán)隊(duì)教師會(huì)加強(qiáng)合作、及時(shí)溝通，為問(wèn)題解決提供合理化建議，通過(guò)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力作用深入鉆研校本，這一過(guò)程即年級(jí)組教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、教研能力提升的過(guò)程。從中可以看出，建設(shè)年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)，能夠深入研究校本課程，取得良好的教研效果，反之，教研工作順利開(kāi)展又能提高團(tuán)隊(duì)建設(shè)速度，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果，因此，應(yīng)采取有效措施建設(shè)年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)。首先，明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)以及任務(wù)，以便為團(tuán)隊(duì)建設(shè)行為提供依據(jù)；其次，組織系統(tǒng)化培訓(xùn)工作，合理分配組長(zhǎng)權(quán)力和職責(zé)，并對(duì)工作效果定期檢驗(yàn)、全面測(cè)評(píng)；然后，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)結(jié)意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)而努力，確保校本課程開(kāi)發(fā)工作順利推進(jìn)、逐步落實(shí)；最后，組織多樣化校本教研活動(dòng)，豐富年級(jí)組教師開(kāi)發(fā)課程的經(jīng)驗(yàn)，為年級(jí)組教師提供協(xié)作配合的機(jī)會(huì)[2]。

綜上所述，新課改背景中，做好校本課程開(kāi)發(fā)工作是十分必要的，通過(guò)彰顯年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)在課程優(yōu)化、課程資源豐富、校本教研工作深入推進(jìn)等方面的作用來(lái)提高開(kāi)發(fā)效率，這對(duì)校本課程改革有促進(jìn)作用，與此同時(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)校樹(shù)立良好形象、提高年級(jí)組教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。此外，我國(guó)優(yōu)秀人才數(shù)量會(huì)逐漸增多，這對(duì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展、教育教學(xué)工作順利推進(jìn)有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李捷.淺談教師團(tuán)隊(duì)研修模式的實(shí)踐——以深圳市南山區(qū)西麗第二小學(xué)實(shí)踐為例[J].生活教育，2016（02）：94-96.

[2]張園園，張飛.SMM理論在年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)過(guò)程的嵌入[J].南方論刊，2013（03）：62-64.

作者簡(jiǎn)介

余文國(guó)（1976- ），男，漢族，河南安陽(yáng)人，碩士，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)教育、歷史教學(xué)。