摘 要：近年來，課程教學改革活動不斷推進，要想促進新課改具體落實，務(wù)必做好校本課程開發(fā)工作，在此期間，全面發(fā)揮年級組教師團隊建設(shè)作用，能大大提高校本利用率，優(yōu)化課程質(zhì)量，同時，還能打造高效課堂。文章首先介紹了年級組教師團隊建設(shè)的必要性，然后總結(jié)了校本課程開發(fā)遇到的問題，最后重點探究了校本課程開發(fā)中年級組教師團隊建設(shè)的作用。

關(guān)鍵詞：年級組；教師團隊；團隊建設(shè)；校本課程開發(fā)；作用

本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于年級組教師團隊的分層式校本課程開發(fā)研究》（編號：〔2016〕-JKGHB-0663）研究成果。

近年來，校本課程開發(fā)工作逐步推進，但實際開發(fā)的過程中遇到了較多阻力，進而對課程改革起到了制約作用，因此，適時加強年級組教師團隊建設(shè)效果具有必要性，通過發(fā)揮建設(shè)作用加快課程開發(fā)速度。由此可見，這一論題具有一定教育意義，分析如下。

1 年級組教師團隊建設(shè)的必要性

1.1 現(xiàn)狀

近年來，年級組教師團隊建設(shè)工作逐步開展，但整體建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀。建設(shè)期間，組長和教師間的溝通、交流較少，尤其在校本課程開發(fā)方面更是矛盾重重，并且教育和教學間的協(xié)調(diào)工作不到位。除此之外，年級組教師看中個人得失，對個人利益十分重視，這對教學質(zhì)量提升會起到阻礙作用，不利于優(yōu)化團隊建設(shè)效果。

1.2 原因

之所以會出現(xiàn)上述建設(shè)現(xiàn)狀，主要原因總結(jié)為三方面：首先，學校制定的考核體系不完善，極易加劇教師的得失心，并對教師團隊建設(shè)起到阻礙作用。然后，年級組長職權(quán)存在定位失準現(xiàn)象，組長和教師的管理任務(wù)重疊，個別管理內(nèi)容出現(xiàn)空白現(xiàn)象，長此以往，年級組教師在校本課程開發(fā)方面的積極性會大大降低，不利于優(yōu)化教師團隊。最后，教師個人主義較強烈，并且存在文人相輕理念，這對團隊和諧建設(shè)具有消極影響，導致校本資料不能高效利用。

2 校本課程開發(fā)遇到的問題

校本課程開發(fā)與教學質(zhì)量、教學效率存在一定聯(lián)系，同時，這項工作也是對教師綜合素質(zhì)、教學能力的檢驗，但實際開發(fā)期間存在較多問題，不僅校本資源會被大量浪費，而且校本課程改革也會受到不利影響。下文主要從兩方面進行分析，在問題分析的基礎(chǔ)上，為彰顯年級組教師團隊建設(shè)作用起到鋪墊作用。

2.1 團隊教師的參與意識淡薄

現(xiàn)如今，大多數(shù)教師只能被動聽從學校安排，被動接受校本課程開發(fā)的任務(wù)，教師體驗不到被尊重、被重視的感覺，隨著時間的積累，教師的參與熱情會逐漸降低，因此，校本課程不注重學生興趣解讀以及愛好了解，最終形成的“特色”課程，并不屬于學生的課程。學校提出教材整編、補充等開發(fā)任務(wù)時，教師思路會被限制，在固定的邏輯體系下進行知識選擇，在這一過程中，學生的學習需要會被忽視，最終學生的學習需要不能被及時滿足，整編完成的校本課程不利于促進學生全面發(fā)展，并且團隊教師的開發(fā)校本的能動性也會大大降低。除此之外，個別教師憑借豐富的教學經(jīng)驗，帶有濃厚的主觀意識進行校本課程開發(fā)，最終校本獨特性不能全面彰顯。

2.2 團隊教師的知識儲備匱乏

校本課程開發(fā)效果之所以達不到預期要求，主要是因為教師的知識儲備不夠豐富，狹窄的知識視域會影響校本課程開發(fā)效果，不能保證校本的豐富性，不利于校本資源全面開發(fā)。即使個別教師能夠意識到校本課程獨特開發(fā)、按照學生學習需要進行開發(fā)的重要性，但個人力量有限，實踐阻力較大，只有充分發(fā)揮年級組教師團隊的力量，才能將校本課程合理開發(fā)工作具體落實[1]。

除此之外，團隊教師開發(fā)校本課程的思想觀念不統(tǒng)一，受非一致開發(fā)思想影響，導致開發(fā)行為得不到規(guī)范，開發(fā)合力起不到應(yīng)有作用，進而會錯失校本課程開發(fā)的最佳時機，影響課程改革進程和效果。

3 校本課程開發(fā)中年級組教師團隊建設(shè)的作用

年級組教師團隊建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀，校本課程開發(fā)工作遇到較多現(xiàn)實問題，要想改變建設(shè)現(xiàn)狀、順利解決開發(fā)問題，應(yīng)充分發(fā)揮中年級組教師團隊建設(shè)的積極作用，這對課程優(yōu)化、課程資源豐富、校本深入研究有重要意義。

3.1 有利于優(yōu)化課程

現(xiàn)如今，課程改革活動逐漸推進，改革范圍擴大、改革工作深入的同時，校本課程概念應(yīng)運而生，年級組教師通過團隊建立的方式參與校本課程開發(fā)，即利用學校現(xiàn)有資源，在全面了解學生學習特點、興趣愛好的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新性開發(fā)，最后團隊教師對其進行客觀評價，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整開發(fā)方案，確保課程不斷優(yōu)化，營造濃厚的課堂氛圍。年級組教師以往只能被動接受課程開發(fā)任務(wù)，即教師開發(fā)校本課程的權(quán)力受到了一定限制，如今年級組教師能夠主動了解學生的學習需要，掌握社會發(fā)展對優(yōu)秀人才的需求，基于此吸引志同道合的年級教師參與校本課程開發(fā)活動，即通過增強團隊力量來提高開發(fā)效率、優(yōu)化課程質(zhì)量，在此期間，團隊教師能夠樹立一致的開發(fā)思想和開發(fā)目標，為優(yōu)化課程共同努力。

3.2 有利于豐富課程資源

年級組教師的個人力量十分有限，組間年級組教師團隊能夠通過教育、教學力量匯集為課程開發(fā)起到資源豐富的重要作用，個體教師的教學經(jīng)歷不相一致，知識儲備不盡相同，個體教師合作開發(fā)校本課程，能夠豐富素材，為開發(fā)工作提供思路和有效性建議，確保豐富的課程資源能夠滿足學生多樣化學習需要，促進學生全面進步，同時，課程資源開發(fā)速度會不斷加快，課程資源利用效率會相應(yīng)提高。除此之外，團隊中年級組教師間的關(guān)系能夠逐漸拉近，教師間能夠互相幫助、取長補短，這對教師個人成長有重要意義，并且教師的教學能力、課程開發(fā)能力、資源整合能力也會不斷提高。從另一個角度來講，年級組教師的個人能力不斷增強，課程資源隨之豐富，這對學校發(fā)展會起到推動作用，有利于提高課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的合理性，有利于促進學校協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.3 有利于深入校本教研

由于校本課程開發(fā)過程中會遇到較多阻力，要想提高所遇到問題的解決效率和質(zhì)量，此時團隊教師會加強合作、及時溝通，為問題解決提供合理化建議，通過發(fā)揮團隊合力作用深入鉆研校本，這一過程即年級組教師專業(yè)化發(fā)展、教研能力提升的過程。從中可以看出，建設(shè)年級組教師團隊，能夠深入研究校本課程，取得良好的教研效果，反之，教研工作順利開展又能提高團隊建設(shè)速度，優(yōu)化團隊建設(shè)效果，因此，應(yīng)采取有效措施建設(shè)年級組教師團隊。首先，明確團隊建設(shè)目標以及任務(wù)，以便為團隊建設(shè)行為提供依據(jù)；其次，組織系統(tǒng)化培訓工作，合理分配組長權(quán)力和職責，并對工作效果定期檢驗、全面測評；然后，增強團隊成員的團結(jié)意識，為實現(xiàn)同一目標而努力，確保校本課程開發(fā)工作順利推進、逐步落實；最后，組織多樣化校本教研活動，豐富年級組教師開發(fā)課程的經(jīng)驗，為年級組教師提供協(xié)作配合的機會[2]。

綜上所述，新課改背景中，做好校本課程開發(fā)工作是十分必要的，通過彰顯年級組教師團隊在課程優(yōu)化、課程資源豐富、校本教研工作深入推進等方面的作用來提高開發(fā)效率，這對校本課程改革有促進作用，與此同時，有利于促進學生全面發(fā)展、引導學校樹立良好形象、提高年級組教師的專業(yè)教學能力。此外，我國優(yōu)秀人才數(shù)量會逐漸增多，這對社會持續(xù)發(fā)展、教育教學工作順利推進有促進作用。

參考文獻

[1]李捷.淺談教師團隊研修模式的實踐——以深圳市南山區(qū)西麗第二小學實踐為例[J].生活教育，2016（02）：94-96.

[2]張園園，張飛.SMM理論在年級組教師團隊過程的嵌入[J].南方論刊，2013（03）：62-64.

作者簡介

余文國（1976- ），男，漢族，河南安陽人，碩士，中小學高級教師，研究方向：中學教育、歷史教學。