【摘要】詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要的比例。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，為提高教學(xué)效果，教師可以運(yùn)用語(yǔ)境理論優(yōu)化詞匯教學(xué)，全面把握詞匯意義，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容猜測(cè)詞義，進(jìn)而提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。文章先對(duì)語(yǔ)境理論進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，然后探討借助語(yǔ)境理論優(yōu)化初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境理論；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】肖榮，臺(tái)安縣高力房鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

引言

新課改背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，這體現(xiàn)了教學(xué)理論的推廣及實(shí)踐。英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，語(yǔ)境理論作為重要的理論依據(jù)，需要相關(guān)教師在實(shí)際教學(xué)中合理運(yùn)用語(yǔ)境理論優(yōu)化詞匯教學(xué)，以提升詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

一、語(yǔ)境理論的內(nèi)涵

語(yǔ)境主要為包含事情發(fā)生場(chǎng)景、背景發(fā)生過(guò)程中涉及的一些語(yǔ)言對(duì)象。對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)，語(yǔ)境理論主要指通過(guò)特定語(yǔ)境中的字詞短語(yǔ)讓學(xué)生理解詞匯內(nèi)涵及運(yùn)用規(guī)則，通過(guò)準(zhǔn)確習(xí)得詞語(yǔ)真正含義，對(duì)所學(xué)詞匯含義獲得全面認(rèn)識(shí)及了解，掌握不同場(chǎng)景、場(chǎng)合及不同語(yǔ)言對(duì)象交流中詞匯運(yùn)用規(guī)律。

通常而言，語(yǔ)境通常分為語(yǔ)言語(yǔ)境與情感語(yǔ)境，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，兩個(gè)語(yǔ)境都為學(xué)生掌握詞匯提供巨大的便利與幫助。對(duì)于語(yǔ)言語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言片段中各個(gè)成分間的邏輯關(guān)系，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是體現(xiàn)一種語(yǔ)言詞匯固定搭配，如“open”表示打開(kāi)，“close”表示關(guān)閉。情境語(yǔ)言側(cè)重于表現(xiàn)不同交際場(chǎng)合、對(duì)象及背景下語(yǔ)言詞匯選擇，如形容女孩漂亮用“beautiful”。

二、運(yùn)用語(yǔ)境理論優(yōu)化初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

1.借助語(yǔ)境理論，引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯外延含義。英語(yǔ)詞匯的含義通常不是固定的一種意義，而是具有多層面的意義，比如外延意義、社會(huì)意義等。英語(yǔ)詞匯外延意義具體指詞匯概念性意義，也就是詞匯基本意義，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中學(xué)生需要掌握的也是詞匯基本意義。但在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生都無(wú)法避免遇到一詞多義的情況，為了幫助學(xué)生了解詞匯正確外延意義，需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助預(yù)警理論對(duì)詞匯進(jìn)行分析。

比如英語(yǔ)詞匯中的“water”一般指“水”的意思，然而在不同的語(yǔ)境下，這個(gè)詞匯還會(huì)表現(xiàn)出其它的外延意思，如在短句“Can you water the flowers？”中，“water”指的澆水的意思，而非名詞“水”。在不同的語(yǔ)境中，“water”表現(xiàn)出名詞或動(dòng)詞的含義。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以利用豐富的語(yǔ)境為學(xué)生講解英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生可以更好地理解詞匯，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平。

2.借助語(yǔ)境理論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義。語(yǔ)言是在不斷更新與發(fā)展的，英語(yǔ)詞匯的使用過(guò)程中也逐漸衍生出更多的含義。學(xué)生如果單純的進(jìn)行記憶，常常會(huì)陷入理解的誤區(qū)中，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用語(yǔ)境理論，將詞匯教學(xué)融入到閱讀理解中，借助閱讀理解創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文內(nèi)容，對(duì)詞匯所表達(dá)的真正含義進(jìn)行猜測(cè)，這樣不但可以提高學(xué)生的閱讀效率，還可以提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。

比如“right”一般表示“右邊”、“正確”的意思，但是在閱讀理解中，則往往會(huì)表現(xiàn)出其它的含義。如果學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中以詞匯解釋方法理解，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如某一閱讀文章中有句子為“He should have asserted that right.”聯(lián)系上下文，句中的“right”不是右邊與正確的意思，而是“權(quán)利”的意思，獲得這一理解，需要學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行分析。

3.借助語(yǔ)境理論，幫助學(xué)生理解中西方文化差異。語(yǔ)言的產(chǎn)生過(guò)程與文化存在著巨大的聯(lián)系，中西方文化差異使得語(yǔ)言的差異也非常巨大。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，因?yàn)槲幕町?，學(xué)生在理解一些英語(yǔ)內(nèi)容中也存在一定的難度，然而如果教師借助語(yǔ)境理論，則可以幫助學(xué)生理解文化差異，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

比如在西方英語(yǔ)中，對(duì)話中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：“You are a lucky dog！”學(xué)生往往對(duì)此不理解，因?yàn)樵谥蟹轿幕?，“dog”通常為貶義詞，而西方文化常常將其作為對(duì)人的稱贊。在實(shí)際教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)境角度出發(fā)考慮，通過(guò)語(yǔ)境讓學(xué)生理解文化差異。再比如在西方思想中，紅色通常寓意不太好，常表達(dá)的是暴力與血腥，然而中國(guó)人認(rèn)為紅色代表熱情與喜慶。所以如果學(xué)生不能從文化語(yǔ)境上理解，很容易對(duì)閱讀理解中的出現(xiàn)的“red”理解錯(cuò)誤，這樣對(duì)閱讀理解正確性會(huì)造成影響。所以，需要教師加強(qiáng)文化語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，以讓學(xué)生更熟悉詞匯，達(dá)到一舉兩得的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分意識(shí)到語(yǔ)境對(duì)詞匯教學(xué)的重要性。同時(shí)在教學(xué)中，教師也需依照教學(xué)大綱要求，合理運(yùn)用語(yǔ)境理論優(yōu)化詞匯教學(xué)，使學(xué)生能夠更好的理解詞匯的內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果。

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