【摘要】教材評價在教學過程中是一項非常重要的環(huán)節(jié)，本文對人教版初中英語教材《Go for It！》進行教材內(nèi)部評價，旨在加深對初中英語教材的了解，對初中英語教學的實施提出一些自己的想法與建議。

【關鍵詞】初中英語教材；教學評價；英語教學

【作者簡介】 李多（1993- ），女，黑龍江雞西人，哈爾濱師范大學2017級碩士研究生，院系：西語學院，研究方向：學科教學（英語）。

一、教材概述

該教材是根據(jù)教育部制定的全日制義務教育《英語課程標準》編寫的。共五冊，供七年級到九年級的學生使用。在編排上以單元為單位，每單元分為 Section A、Section B 和 Self—Check 三部分。

二、教材評價

本文主要根據(jù)程曉棠《英語教材分析與設計》一書提供的教材評價方法對該教材進行系統(tǒng)評價中的內(nèi)部評價，主要包括：評價教材的教學指導思想，采用的教學方法以及教材內(nèi)容的選擇和安排。

1.教材的指導思想和教學方法。該教材以教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》 為指導思想。主張以學生實際生活的話題為主教學，以學生為中心，促進學生的全面發(fā)展。教材主要采用任務型教學法（task-based）進行教學，通過完成不同的任務，使學生掌握并消化當堂所學的知識。指導學生在情景中通過實踐、參與、合作交流的活動方式來學習。

2.教材內(nèi)容的選擇和安排。這部分主要分析語言技能和語言知識二個方面。

（1）語言技能：包括聽說讀寫四個方面。

聽：該教材每單元在聽前都會先給出一幅圖片導入課文，根據(jù)圖片設置聽力活動，學生先看圖片、聽錄音，然后完成圖片后面的聽力練習。如：八年級上冊 Unit1 Whats the matter？，先以一幅圖導入學習內(nèi)容，后續(xù)設置了連線、排序等聽力活動。練習多樣，這對學生聽力水平的提高有很大的幫助。

說：該教材話題的范圍比較廣泛，包括了科普知識、環(huán)境保護、文娛等方面的話題，這些話題緊貼實際生活，使學生有話可說?？谡Z練習主要設置在Section A和Section B中，Section A是聽說結合，主要是先聽再說，其中2d 是完整的口語范例，為學生的模仿輸出提供真實的語言材料。Section B是根據(jù)錄音內(nèi)容，進行比較自由的口語活動?？谡Z練習多樣有趣，有利于學生口語水平的快速提高。

讀：該教材在閱讀前會準備 1-3 個問題，學生帶著問題讀課文，這樣閱讀會變得更有針對性，且閱讀部分采用讀前、讀中和讀后三個步驟來指導學生閱讀，更注重學生閱讀方法的培養(yǎng)。另外，閱讀練習也與聽力、寫作相結合，有利于學生全面提高英語能力。

寫：該教材寫作能力的培養(yǎng)主要是以學習多種文體的寫作模式和寫作技巧為主，寫作文體包括常用的應用文體、描述體、論述體等。在題材上聯(lián)系生活實際，具有一定的交際意義，有實用性。此外，該教材將寫作與閱讀等聯(lián)系起來，充分利用教學資源，比較注重對寫作過程的指導。

（2）語言知識：主要評價詞匯和語法兩個方面。

詞匯：詞匯教學比較突出的優(yōu)點是詞匯的復現(xiàn)，詞匯不僅在單元內(nèi)復現(xiàn)，也在不同單元間復現(xiàn)。目錄中“Recycling”部分呈現(xiàn)了每單元復現(xiàn)的詞匯。教材還對詞匯進行了歸類整理，便于學生理解和記憶。但是也存在不足：詞匯量過多，有些詞匯較難較偏，給學生的學習帶來了一定的負擔。

語法：該教材每一單元出現(xiàn)的語法內(nèi)容基本上都是層層遞進、由易到難的。便于學生比較深入地理解語法。每個單元都總結了語法重點，用Grammar Focus來呈現(xiàn)語法知識，以重點句型為例。但是沒有詳細的語法分析，且語法比較零散，缺乏系統(tǒng)性，這樣不利于學生從整體上學習語法。教材中還出現(xiàn)了語法提前的現(xiàn)象。如，在初二下冊中，現(xiàn)在完成進行時在現(xiàn)在完成時之前出現(xiàn)了。

三、對教學的啟示

1.對教學內(nèi)容進行適量的刪減。當教材內(nèi)容不符合學生的實際情況或不方便操控時，教師可以對其進行刪減。如，在教材中與學生實際生活相差較遠，難度過大等內(nèi)容，或是內(nèi)容簡單重復、意義不大的任務和活動，教師可以有選擇的刪減。

2.對學習內(nèi)容進行合理的拓展。在教學過程中，教師可以針對一個話題收集相關資料，給學生補充適量的課外知識。如在講第九冊Unit2 時，可以介紹一些學生感興趣的西方節(jié)日，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，這樣學生不僅學到了語言知識，而且還了解了各國風情。

3.對教材進行適當?shù)恼{(diào)整。教師可以根據(jù)教學的實際情況對教材內(nèi)容和活動進行調(diào)整，教師還可以根據(jù)單元內(nèi)有關話題調(diào)整教學順序。另外，對單元間的內(nèi)容順序也可進行調(diào)整。如，對于先出現(xiàn)現(xiàn)在完成進行時，后出現(xiàn)現(xiàn)在完成時的語法編排，不便于學生的理解，教師可以靈活地對這部分教學進行順序調(diào)整。

四、結語

總之，《Go for It！》是一本設計精良的教材，雖然在詞匯語法設計方面有一些小缺陷，但還是有許多亮點的，如采用“話題一功能一結構一任務”為主線的編排形式，進一步強調(diào)了語言的交際性；語言活動設計以任務型教學法為主，練習種類多樣、循序漸進，比較符合新時代的教學大綱理念。針對它的不足我們需要適當?shù)卣{(diào)節(jié)自己的授課方式和使用教材的方法，爭取最大限度地利用教材，帶領學生快樂、高效地學習英語。

參考文獻：

[1]程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.