【摘要】以智能手機(jī)為代表的移動學(xué)習(xí)終端的興起，給高職英語聽說課程帶來了新的研究領(lǐng)域。本文從移動學(xué)習(xí)發(fā)展的歷程著手，結(jié)合作者多年在高職院校中應(yīng)用移動學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了移動學(xué)習(xí)在高職英語聽說課程中的應(yīng)用價(jià)值，具有較強(qiáng)的實(shí)際意義。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí) 智能手機(jī) 英語聽說 高職

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0072-02

隨著移動網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)連接等各種高新技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)普及率也越來越高。根據(jù)我國工信部2017年上半年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，目前我國手機(jī)上網(wǎng)用戶數(shù)已經(jīng)突破11億，在國內(nèi)任何一所高校幾乎找不到不用智能手機(jī)上網(wǎng)的大學(xué)生?；谥悄苁謾C(jī)的移動學(xué)習(xí)模式也因此越來越能夠發(fā)揮本身的優(yōu)勢，正在得到廣泛的應(yīng)用。移動學(xué)習(xí)是移動計(jì)算與數(shù)字化學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)等終端，通過各種學(xué)習(xí)應(yīng)用（APP）接入互聯(lián)網(wǎng)獲，它包括隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)大的搜索能力，豐富的交互性，對有效學(xué)習(xí)的強(qiáng)力支持和基于績效的評價(jià)。這種學(xué)習(xí)模式給外語教學(xué)特別是英語聽說類課程的教學(xué)帶來了巨大的變革。

一、移動學(xué)習(xí)概述

1. 移動學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（1）非正式學(xué)習(xí)理論：非正式學(xué)習(xí)是一種隱含式的學(xué)習(xí)，源于直接的交互活動及來自伙伴和教師的豐富的暗示信息，這些暗示信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過明確的講授內(nèi)容。非正式學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言的，學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育情境以外的地方所發(fā)生的有意識或者無意識的學(xué)習(xí)都屬于非正式學(xué)習(xí)，像走路，在候車室的等待期間非正式學(xué)習(xí)都有可能發(fā)生，非正式學(xué)習(xí)可能會在我們生命中的任何一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，知識的主要來源不再是傳統(tǒng)的學(xué)校教育，知識存在于我們的生活中。非正式學(xué)習(xí)不但具有實(shí)踐和空間上的任意性，學(xué)習(xí)者還可以自主調(diào)控和自我負(fù)責(zé)。

（2）混合學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)指運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，如：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)結(jié)合，教室講授式和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)結(jié)合。在混合學(xué)習(xí)的過程中，要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督的作用，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性和個(gè)性化發(fā)展。不能千篇一律地使用固定的某種教學(xué)方式，應(yīng)根據(jù)不同的課程、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)問題使用不同的學(xué)習(xí)方式，爭取做到以盡可能小的代價(jià)獲取最大的效果。

2. 移動學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

國外對于移動學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的研究集中在語音與郵件功能，短消息，基于WAP教育網(wǎng)站，手持無線設(shè)備，便攜式音視頻播放技術(shù)這五個(gè)方面。斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，昆士蘭大學(xué)的Kichurn Nah，Duke大學(xué)都在這些方面做出過富有代表性的探索。

國內(nèi)關(guān)于移動學(xué)習(xí)在外語課程中的研究是隨著21世紀(jì)初教育部“移動教育”研究項(xiàng)目的立項(xiàng)和開展而逐步推進(jìn)的。與國外一些發(fā)達(dá)國家相比，我們相關(guān)的研究起步較晚，研究水平不高，無論是深度和廣度都還不夠?？v觀現(xiàn)有發(fā)表的相關(guān)文章，沿襲上世紀(jì)PC端的在線教育的研究思路、介紹性、理論性的探究和淺析較多，真正以移動技術(shù)作為媒介的高職英語課程實(shí)踐方面的研究少之又少。

二、移動學(xué)習(xí)在高職英語聽說課程中的實(shí)踐應(yīng)用

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，但動手能力較強(qiáng)，對于移動技術(shù)應(yīng)用熟練，人手至少一部智能手機(jī)，幾乎都是使用不限流量的套餐，對于手機(jī)的使用非常頻繁。而英語聽說類課程需要學(xué)生堅(jiān)持多模仿原汁原味的音視頻，目前基于智能手機(jī)的英語學(xué)習(xí)類App多種多樣，海量資源隨時(shí)可用，可以最大程度地利用等車，排隊(duì)，就餐等零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。根據(jù)這些新情況，筆者數(shù)年來積極嘗試在聽說課程中引導(dǎo)學(xué)生合理高效地使用智能手機(jī)，積累了豐富的第一手經(jīng)驗(yàn)。下圖是筆者在實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的配音APP基本模式：

經(jīng)過長期的摸索和實(shí)踐，這種模式在高職英語聽說課程中已經(jīng)發(fā)揮了顯著的促進(jìn)作用，有下列優(yōu)點(diǎn)。

1. 豐富的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)素材。該配音App中有海量的經(jīng)過精心剪輯的電影片段、印象深刻的廣告、膾炙人口的歌曲、經(jīng)典的詩歌朗誦、新聞播報(bào)等原汁原味的英文資源，而且這些資源還在不斷地更新之中，是提升英語聽說的人不可多得的寶貴工具。

2.充分利用零碎時(shí)間，學(xué)習(xí)發(fā)生在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)。4G通信技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生可以利用智能手機(jī)在如等車，課間，就餐，睡前等任何可用的零碎時(shí)間里進(jìn)行練習(xí)和互動，可以真正做到曲不離口，拳不離手。

3.交互性和及時(shí)性。現(xiàn)有的教學(xué)模式是在我們離開課堂后，就很難實(shí)現(xiàn)與教師的溝通，更不可能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)及時(shí)的溝通。移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)很好的解決了這一問題，我們可以使用APP、QQ、微信等實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教師之間良好溝通，而且這種溝通方式更加能夠被師生所接受。對于一些平時(shí)較為害羞內(nèi)向的學(xué)習(xí)者，這種溝通方式更加有利于他們的表達(dá)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

4.個(gè)性化。由于智能手機(jī)的便攜性，移動學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的知識水平和需求自由選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)的資源和進(jìn)度。不同于傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一化，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

5.有效地連接課堂課外?；谥悄苁謾C(jī)的移動學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)有限課堂內(nèi)容、有限課堂時(shí)間的困境，課堂講練和課外練習(xí)、課外師生互動緊密結(jié)合，充分保障了學(xué)習(xí)投入和效果。

6.有趣的分享和評價(jià)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的任務(wù)完成是以一個(gè)個(gè)作品的形式呈現(xiàn)，而且可以分享到他們特別熱衷的社交平臺如此APP自帶的秀場，QQ空間，微信朋友圈等，會有相識的或不相識的人給予各種評價(jià)，以積極的評價(jià)居多，會做一些積極的點(diǎn)評和分享，學(xué)生的成就感會促使他們精益求精，不斷進(jìn)步。

三、存在問題和挑戰(zhàn)

智能手機(jī)帶來移動學(xué)習(xí)在高職英語聽說課程中廣泛應(yīng)用的同時(shí)，也給我們帶來了新的問題，新的挑戰(zhàn)。首先對于學(xué)生而言，如過度地使用智能手機(jī)，會給他們帶來諸如視力，頸椎，沉湎于虛擬世界等一系列的健康和心理問題。其次，對于教師來說，海量的信息和多樣化的呈現(xiàn)形式要求教師自身知識和技能也要與時(shí)俱進(jìn)，而且學(xué)生課外學(xué)習(xí)實(shí)踐的開展必然要求教師付出較多的業(yè)余時(shí)間。這些都是我們今后需要研究解決的問題和挑戰(zhàn)。

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作者簡介：李文洲，男，生于1982年4月，漢族，碩士研究生，英語教師，就職于蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。