【摘要】自上世紀中葉以來，西方學術界便開始投入到隱喻的跨學科研究之中，并掀起一陣隱喻研究的熱潮，其中概念語法隱喻便是因此而出現(xiàn)的一個重要理論成果。在大學英語學科中，語法隱喻方式頻繁出現(xiàn)，成為了當代大學生理解英語文章的攔路虎。因此，教師在大學英語教學課堂中應適當引入概念語法隱喻，引導學生在理解隱喻式的基礎之上將隱喻式應用到英語寫作之中。在本文中，筆者便結(jié)合具體案例談談概念語法隱喻在大學英語寫作中的應用策略。

【關鍵詞】概念語法隱喻；大學英語；寫作

【作者簡介】信海濱，齊魯醫(yī)藥學院。

【基金項目】齊魯醫(yī)藥學院教研計劃項目校級教改課題：概念語法隱喻在大學英語寫作中的應用性研究（XJG1507）。

英語寫作是大學生在學習英語這門語言時必須掌握的一項基礎能力，也是學生語言綜合運用能力的一個重要體現(xiàn)。在實際教學中，不少大學生在英語寫作中仍然存在漢語表達習慣，導致寫作的英語文章語言準確性不高且質(zhì)量低下。究其原因，主要體現(xiàn)在三方面：其一，學生缺乏較為扎實的語言知識作為寫作基礎；其二，學生的英語語法概念不夠牢固；其三，學生的英語語言邏輯思維不強。為了改善大學英語的這種現(xiàn)狀，教師應從概念語法隱喻出發(fā)，加強學生對英語語言隱喻理解和運用的能力，并循序漸進地提高學生的英語寫作水平。以下則是筆者在大學英語實際教學中應用概念語法隱喻的一些具體教學案例分析。

一、借助概念語法隱喻擴展學生英語詞匯

倘若將英語寫作比喻成建房子，則英語詞匯就好比是這座房子的地基，其重要性可見一斑。在實際教學中，教師應當引導學生從本身具備的認知出發(fā)，去剖析英語詞匯的本質(zhì)含義，換而言之，學生通過自己熟悉的東西去認識和學習未知、新鮮的東西，從而理解同一個英語詞匯的不同含義，以及這些含義之間可能存在的隱喻關系，如此一來不僅能夠引發(fā)學生對英語詞匯的聯(lián)想與想象，還能加深學生對所學英語單詞的理解，進而實現(xiàn)學生英語詞匯的擴展。

例如，筆者曾經(jīng)在指導學生進行英語寫作時讓學生以computer為題寫一篇英語作文，學生一開始并無思路，于是筆者便引導學生共同合作探討computer這個英語詞匯存在的各種不同的隱喻表達，以此訓練和培養(yǎng)學生的英語隱喻思維能力，相應的教學過程如下所示：

師：“現(xiàn)在我們回顧一下computer的作用，然后用一些名詞來描述它，請用英文回答?！鄙?：“Computer is like a storehouse.” 生2：“Computer is a game player.”

師：“What's more？” 生3：“Computer can be a calculator.”

……

學生于潛移默化之間運用到一些隱喻分別描述了computer的作用，接著筆者又說道：“Now you list some of the verbs in computer function.”

生1：“sort.”生2：“record. ”生3：“calculate.”

……

在上述教學過程中，學生通過聯(lián)想總結(jié)了許多關于電腦作用和功能的名詞和動詞，一方面能夠避免學生在英文寫作過程中的重復使用同一個單詞的現(xiàn)象，實現(xiàn)了學生英語詞匯的拓展，另一方面也訓練了學生的英語詞匯記憶思維，即引導學生運用隱喻和聯(lián)想的方式來記憶英語詞匯。

此外，教師在指導學生記憶英語單詞時，可以引導學生從英語詞匯的基本認知范疇出發(fā)，掌握和學習英語詞匯的隱喻意義。例如foot這個英語單詞，其本意為“腳”，而腳又是人體中位置最低、最下端的器官，所以引伸出了“最下端”、“底部”等含義，而“最下端”、“底部”的含義就是“腳”這個基本意義的隱喻概念。因此，在記憶foot這個單詞時，學生便可以從foot的本意——“腳”出發(fā)，理解和掌握foot單詞的隱喻概念和隱喻含義——“最底端”、“底部”，如此一來學生們便可以輕松記憶一些和foot這個單詞相關的搭配，比如the foot of the mountain，the foot of the table，foot light等。學生不僅記憶了foot這個詞匯，還掌握了一些和foot本意、隱喻概念相關的詞匯搭配，在一定程度上拓展了學生的英語詞匯量，為學生進行英語寫作奠定了良好的詞匯基礎。

二、借助概念語法隱喻引導訓練英語句式

句子的形成基于英語詞匯，而英語作文的形成則基于具有一定邏輯性的英語句子。然而在實際教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生在撰寫英語文章的時候較為隨意，往往選用自己熟悉的一致式英語句型，導致所作英語文章平淡無奇，難以給讀者留下深刻印象。為此，教師在平時的英語寫作教學中可以引導學生嘗試運用概念語法隱喻進行寫作，摒棄冗雜的主觀性表達句式，提高英語作文質(zhì)量。

以“idea”這個單詞為例，部分教學片段如下：

師：“idea除了本意‘想法以外，還存在很多隱喻含義，現(xiàn)在發(fā)揮你們的想象來用idea的隱喻含義進行英語造句?！?/p>

生1：“Idea is fashion，for example，The idea was out of style for many years.”

師：“Good，What's more？” 生2：“Idea is commodity.”

師：“For example？” 生2：“There is always a market for good ideas.”

師：“That's right.go on.”

……

在這個教學片段中，可以以idea這個單詞為中心，引發(fā)學生思考idea這個單詞的隱喻概念，并鼓勵學生運用idea的隱喻概念進行造句，如此既能幫助學生掌握idea的一些隱喻表達法，又能訓練學生的英語表達思維，同時幫助學生更好地理解概念隱喻的這一理論。

再如，曾經(jīng)有學生以友誼（friendship）寫一篇作文，其中一位學生如是寫道：“In our life， I think good friends are good for each other.They will give us a lot of help.When you are in trouble， they will do anything for you， and I think they can help you without asking for anything in return.”顯然，這段話并不存在明顯的語法上的錯誤，但是卻總給讀者一種平淡乏味的感覺，并無可以回味之處。為此，可以點評時給學生如此修改：“In our life，a good firend would empty his power to help the crippled.Just as a dimly burning lamp in darkness is brighter，a timely help is more touching.”這樣兩句隱喻式的句式表達則精準地概括了學生文章中所表達的意思，并且舍棄了一些主觀性的表達詞匯，如“I think”和“I feel”，從而提高了議論文句式在用詞上的準確性和客觀性。除此之外，用“help”的隱喻使用代替了“help”這個單詞，避免了通篇皆是help，使得作文更加生動靈活，同時也更加符合英語表達的思維習慣。

三、借助概念語法隱喻引導構建英語語篇

所謂語篇，就是指能夠完整表達作者意思的自然語言，其形式包括作文，也包括講話內(nèi)容?？傊瑹o論語篇以何種形式存在，其構成的原則就是語意連貫且語法規(guī)范。在平時的英語寫作教學中，教師如何運用概念語法隱喻來引導學生合理構建語篇呢？筆者認為最恰當?shù)姆椒ň褪峭ㄟ^一些名詞轉(zhuǎn)換現(xiàn)象巧妙地運用概念語法隱喻，實現(xiàn)語義邏輯上的連貫性和銜接功能。

例如，有學生在介紹某個地方景點時如是寫道：“The fine view of this place is usually attractive.The attraction makes the arrical of a lot of visitors.There are some famous temples，amazed water falls and old trees.”在這個學生的語篇當中，使用了“atrractive”的名詞“atrraction”來進行上下文的銜接，使得整篇語篇不僅語法規(guī)范，且語義通順，邏輯性極強。

再如，可以通過設計一些抽象概念題目如“What's love”、“The happiness of life.”等來引導學生借助隱喻的理論來進行寫作，針對此類型的作文題目，學生首先應當充分發(fā)散自己的思維，然后聯(lián)想出相關的概念隱喻，并將其運用到作文寫作之中，從而構建出一篇高質(zhì)量的語篇文章。

四、結(jié)語

總而言之，概念語法隱喻理論能夠有效幫助大學生提高英語寫作水平，并促進學生英語母語思維能力的形成與發(fā)展。在實際教學中，教師可以從英語詞匯、英語句式以及英語語篇這三方面著手，引導學生學習并應用概念語法隱喻，從而拓展學生的英語詞匯、提高學生對英語句式、英語語篇的寫作能力，進一步實現(xiàn)英語寫作上的創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]于宏敏.語法隱喻在大學英語專業(yè)寫作教學中的實證研究[D].東北林業(yè)大學，2015.

[2]臧慧.概念語法隱喻在大學英語寫作中的應用[J].揚州教育學院學報，2013.9，31（3）.