【摘要】英語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言，是小學(xué)教學(xué)中的重要科目。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，有些學(xué)生開(kāi)始學(xué)不懂，后來(lái)不愿學(xué)。這也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖作為一種新型的學(xué)習(xí)方法和思維模式，其已逐步廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)中，因?yàn)槠溆欣谔嵘龑W(xué)生的記憶能力和思維能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】魏敏雁，浙江省諸暨市楓橋鎮(zhèn)中心小學(xué)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體或者黑板呈現(xiàn)符號(hào)、文字和線條等元素的圖像，這就是思維導(dǎo)圖的方法，其能夠?qū)⒄n本上的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化和條理化，從而幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率和效果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏抽象思維能力，很難自主建立起知識(shí)間的聯(lián)系，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法，可以幫助學(xué)生深刻理解文本，提升閱讀教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖的概念

大腦中的任意記憶點(diǎn)都可以是獨(dú)立的思考中心，同時(shí)，也可以成為上萬(wàn)個(gè)新的記憶點(diǎn)。這種放射性的記憶點(diǎn)聯(lián)結(jié)形式就形成了大腦的信息數(shù)據(jù)庫(kù)。而思維導(dǎo)圖就是將進(jìn)入人類(lèi)大腦中的數(shù)字符號(hào)、文字信息以及節(jié)奏音符等資料以具體化和放射性的方式進(jìn)行思考。其最大的特點(diǎn)就是將信息以圖文并茂的方式在人類(lèi)大腦中建立直觀、形象的記憶鏈接，從而最大程度開(kāi)發(fā)人類(lèi)大腦記憶的潛能。經(jīng)實(shí)踐表明，該思維方式能夠幫助人腦擴(kuò)散思維，并且最大化地分析、思考和記憶關(guān)鍵性信息。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

1.改善教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式。在備課過(guò)程中，教師使用思維導(dǎo)圖方式，有助于抓住重點(diǎn)，樹(shù)立教學(xué)思路，從而節(jié)省備課時(shí)間。使用這種備課方式，教師的教案不會(huì)顯得僵硬，反而會(huì)更有彈性，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。因?yàn)槔盟季S導(dǎo)圖的方式制定教案，有利于教師即興講演和自由談話，同時(shí)，還保證講話結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。比如，在學(xué)習(xí)《My favourite season》時(shí)，傳統(tǒng)備課過(guò)程中，教師都是按照教材內(nèi)容先后順序?qū)⒅饕獌?nèi)容抄寫(xiě)到教案中，在課堂文本教學(xué)時(shí)只要按照教材內(nèi)容就可，然而這種方法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不能很好地激發(fā)其學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。但運(yùn)用思維導(dǎo)圖之后，教師就可以以favourite season為主要核心，并提煉出重點(diǎn)單詞，比如，spring、sunmmer、fall、winter等，還有重要句子，比如，What is your favortite season？或者是Which season do you like best？這樣一來(lái)，學(xué)生就可以清晰明了的抓住所要了解的重點(diǎn)，教師也可以更清晰且更靈活地進(jìn)行課堂文本教學(xué)。另外，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，可以增強(qiáng)師生課堂交流，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖只是關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，具體知識(shí)還需引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，比如，在My favourite season文本教學(xué)時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生回答其最喜愛(ài)的季節(jié)，并且表明為什們最喜歡這個(gè)季節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，活躍了課堂氛圍，而且提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的初步感知。在閱讀英語(yǔ)文本之前，教師應(yīng)給予學(xué)生清晰和明了的思維動(dòng)圖，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，并且養(yǎng)成這個(gè)良好習(xí)慣，從而在以后的自主閱讀活動(dòng)中，學(xué)生都能夠根據(jù)相關(guān)關(guān)鍵詞有的放矢地閱讀文本，從而提高閱讀效果。

比如，在學(xué)習(xí)“At Christmas”時(shí)，教師可以在詳細(xì)展開(kāi)文本內(nèi)容講解之前，提出幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，如“What is Christmas？”“Why is Chrismas special？”“What are the traditional symbols of Christmas？”等等。并且通過(guò)黑板或者多媒體給出簡(jiǎn)單明了的思維導(dǎo)圖，該思維導(dǎo)圖應(yīng)匯集和整理以上問(wèn)題，讓學(xué)生容易接受和記憶這些問(wèn)題。然后，教師應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖快速完成文本閱讀。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖，一定程度上可以將原本復(fù)雜和冗長(zhǎng)的英語(yǔ)閱讀文本層次化好細(xì)節(jié)化。

3.促進(jìn)學(xué)生深刻理解文本。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在初步閱讀中，迅速抓住關(guān)鍵詞，而通過(guò)閱讀后的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以深刻認(rèn)識(shí)閱讀文本。還是以At Christmas為例，在閱讀之后，大部分學(xué)生可以回答之前提出的幾個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，以幻燈片的形式帶領(lǐng)學(xué)生觀看西方國(guó)家歡度圣誕節(jié)的圖片。這樣除了閱讀文本，教師可以開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，更加全面地了解西方國(guó)家的圣誕節(jié)。之后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合圣誕節(jié)文本，詳細(xì)閱讀和了解圣誕節(jié)的氣源、傳統(tǒng)、象征和相關(guān)活動(dòng)等的細(xì)節(jié)知識(shí)，最終引導(dǎo)學(xué)生以小組探究的方式，制作出完整的圣誕節(jié)文本思維導(dǎo)圖。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本閱讀技巧，從而提升學(xué)生的自主閱讀能力。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，需要不斷豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，才能將思維導(dǎo)圖充分、有效地運(yùn)用在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從而充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的放射性記憶文本、整理文本的信息作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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