覃靚

摘要：本文將結(jié)合具體的課堂教學實踐，談談如何在小學詞匯教學中大膽嘗試和革新自然拼讀法，將自然拼讀法有效融合在小學英語詞匯教學活動中，提升詞匯教學的趣味性和有效性，幫助學生巧妙、持久地記憶單詞。

關鍵詞：自然拼讀法；詞匯教學；有效性；趣味性；巧妙；持久

中圖分類號：TU238.2 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）03-0179-03

在小學階段，英語學習對于剛接觸這門外語的小學生而言是一項艱巨的任務。小學生需要學習英語單詞，日常會話和簡單語法，其中詞匯學習作為英語學習的基礎和構(gòu)建英語大廈的磚石，其重要性不容忽視。然而相當數(shù)量的單詞記憶成為了小學生英語學習的主要障礙和負擔，學生普遍反映英語單詞難讀，難記，很多學生注諧音漢字幫助記憶單詞的發(fā)音，按字母在單詞里的出場順序死記硬背單詞的書寫。提升英語詞匯學習效果迫在眉睫，一場外語詞匯教學方法的改革呼之欲出。自然拼讀法的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的詞匯教學法。自然拼讀法是目前國際主流的少兒英語教學法，被普遍認為是初學者學習英語詞匯的最佳方法。其原理是脫離國際音標的束縛，直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，探索字母及字母組合的形與音之間的對應關系，以達到“見詞能讀，聽音能寫，見詞明義”的能力目標。傳統(tǒng)的詞匯教學法忽略了語音對于單詞記憶的重要作用，而自然拼讀法充分利用語音對單詞記憶的重要作用，深入挖掘了語音與詞形之間的內(nèi)在聯(lián)系，是最簡單高效，最符合語言學習規(guī)律的詞匯教學法。

一、自然拼讀法教學詞匯的基本原理

采用自然拼讀法教學詞匯，學生只要學習了字母和字母組合的發(fā)音，就可以做到見詞能讀，再也不用靠模仿來記住單詞的讀音；掌握了單詞的音和形的對應關系，就可以逆向推導出單詞的書寫，做到聽音會寫，不必再按照字母在單詞里的出場順序死記硬背單詞的書寫。從而達到較少詞匯記憶負擔、提高記憶效率的目的（黃慧，2015）。其本質(zhì)就是讓學生意識到單詞是由單元（音圖=字母或字母組合）構(gòu)成的，以及認識到字母的音和形的一致性，從而輕松地解碼單詞的發(fā)音和拼寫。研究表明，約80%的初級詞匯符合音形對應的規(guī)則。因而，在小學詞匯教學中選用自然拼讀法是切實可行的，學生只要學會規(guī)則，就能輕松地拼讀和拼寫大多數(shù)的單詞（張燕榮，2017）。除了幫助學生更有效地學習單詞的音和形，自然拼讀法還能讓學生在輕松愉快中習得單詞的義。單詞拼讀能力的提高是閱讀能力的基礎，當學生到達了見詞能讀，聽音會寫的階段，就可以進入下一階段——閱讀的學習，在廣泛的閱讀中進一步學習單詞的義，拓展詞匯量（陳金波，2013）。自然拼讀法常采用靈活多樣的手段輔助詞匯教學，增加課堂教學的趣味性，例如在情境中呈現(xiàn)單詞，給單詞配上圖片或中文等等，這些教學手段無形中也強調(diào)了單詞的“義”（黃慧，2015）。綜上所述，用自然拼讀法教學詞匯能將將單詞的音、形、義有機結(jié)合，讓學生實現(xiàn)“看詞能讀，聽詞能拼，見詞明義”的能力目標，從而提高學生詞匯學習和記憶的效率（張如男，2016）。

二、詞匯教學的準備階段——音素教學

音素是語音的最小單位。音素教學應考遵循科學的順序，分階段實施：

階段一：以字母音為教學重點，通過26個字母的拼讀和拼寫來實現(xiàn)自然拼讀法課程的入門，即教學26個字母的單獨發(fā)音和三個字母的簡單拼讀和拼寫。對于英語入門級的小學生而言，扎實的字母音基本功是順利學好自然語音的必要條件。字母音的教法：

1.字母操

自然拼讀法采用有趣的字母操進行字母音的教學。字母操形象地模仿字母的動作，使字母的音和形變得生動、形象，能激發(fā)小學生的新鮮感和學習英語的興趣。它遵照TPR教學法的原理（TPR—Total Physical Response），即全身反應教學法，通過直觀的肢體語言，加深小學生對字母的印象，便于他們對字母形的記憶，同時，還使小學生不斷練習字母的發(fā)音以及升降調(diào)。這種邊做邊說的方式，充分調(diào)動了小學生的多重感官，使之樂于參與，也增強了他們對英語學習的信心。

2.遷移法

遷移法就是利用漢語拼音的正遷移。研究發(fā)現(xiàn)，很多中國學生學習英語輔音/p//b//t//d//k//g//m//n//f//h//l/等時，問題一般都不大。類似的聲母發(fā)音可以順利遷移到以上英語的語音中去，聲母掌握較好的學生，很容易模仿這些輔音的發(fā)音。聲母（b）（p）（m）（f）若去掉后面的韻母（o），就是英語輔音/b//p//m//f/的發(fā)音。而聲母（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）若去掉后面的韻母（e），就是英語輔音/d//t//n//l//g//k//h/的發(fā)音。所以在已掌握漢語拼音的基礎上，英語輔音基本上都能發(fā)音正確（張梅，2010）（顏碧洪，2007）。

3.列舉歸納法

列舉歸納法是指列舉多個以某字母開頭的單詞，讓學生自己觀察和總結(jié)出該字母在不同單詞中的相同發(fā)音，再通過自然拼讀法的反復訓練，使學生掌握該字母的基本音，建立初步的語音意識（黃慧，2015）。例如教學字母“C”時，可以列舉數(shù)個以該字母開頭的單詞：cat，coin，contract，credit，close.學生就能真切地感知和歸納出字母“C”的發(fā)音。

在字母音的教學階段需要注意的是，英語里輔音字母的發(fā)音都相對穩(wěn)定，元音字母可能出現(xiàn)兩種或多種發(fā)音情況，例如字母“a”有6種發(fā)音，字母“u”有7種發(fā)音，需要教師在課堂上專門講解和強調(diào)。

階段二：以五個短元音（即a，e，i，o，u的基本音）為教學重點，培養(yǎng)以短元音為核心的字母拼讀拼寫能力。經(jīng)過前一階段字母音的學習，學生建立了初步的語音意識。此時，教師就可以教授五個短元音的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，讓學生練習CVC單詞的拼讀和拼寫，讓其初步感知和體驗利用規(guī)則拼讀拼寫單詞。短元音的教法：

1.總結(jié)規(guī)律法

當一個單詞或者一個音節(jié)中，只有一個元音字母在詞首或者在兩個輔音之間，這個元音一般發(fā)短音。

2.音圖歸類法

a發(fā)短元音的搭配an，at，ad，ap等等；

e發(fā)短元音的搭配et，en；

i發(fā)短元音的搭配ig，it，in，ip等等；

o發(fā)短元音的搭配og，op，ot，od等等；

u發(fā)短元音的搭配ug，un，ub，ud等等。

此時可以引入音圖的概念。音素是語音的最小單位，而音圖是指音的書面形式，它可以是一個字母，也可以是字母組合。音圖是音素的書面表現(xiàn)形式。自然拼讀法通過一些寓教于樂的方法進行音圖的訓練，讓學生熟悉音圖與音素之間的對應關系，從而讓學生實現(xiàn)見詞能讀，聽音會寫（黃慧，2015）。例如，編輯《自然拼讀音圖朗讀手冊》，讓學生每天朗讀學過的音圖和例詞，練習快速轉(zhuǎn)換音圖和音素，幫助學生建立良好的語音意識。

階段三：以五個長元音（即a，e，i，o，u的名稱音）為教學重點，培養(yǎng)以長元音為核心的字母拼讀拼寫能力。這個階段的重心是教授五個長元音的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，讓學生練習Y-e單詞的拼讀和拼寫，讓他們進一步感知和體驗利用規(guī)則拼讀拼寫單詞。

1.總結(jié)規(guī)律法

當一個單詞或者音節(jié)里，只有一個元音字母且位于詞尾，這個元音一般發(fā)長元音，例如be；當一個單詞或者音節(jié)里是V-e的結(jié)構(gòu)時，一般都只發(fā)第一個元音字母的名稱音，字母e不發(fā)音，例如state，bite，lone等等。

2.音圖歸納法

a-e，e-e，i-e，o-e，u-e。

階段四：以輔音字母組合為教學重點，培養(yǎng)復雜單詞的拼讀拼寫能力。在這個階段，讓學生結(jié)合之前所學的長短元音，練習與輔音字母組合的拼讀和拼寫。既練習了新知識，又鞏固強化了舊知識。

音圖歸類法：

1.輔音連綴

（1）Consonant Blend（輔音+r，輔音+1，s+輔音，或者保持每個輔音自身的發(fā)音）

br，cr，fr，gr，tr，dr，pr

b1，cl，fl，gl，pl，sl，

sm，sn，sw，sp，st，sc，sk，sci，str，spl，scl等等。

（2）Consonant Digraph（兩個輔音字母在一起只發(fā)一個音，或者改變了原有輔音自身的發(fā)音）

ck，ng，sh，ch，th， wh，ph，gh

2.成音節(jié)（輔音+m，n，l，處于詞尾，弱讀）

例如：symbolism，lesson（o弱讀到甚至不發(fā)音），little。

階段五：以雙元音字母組合（包含控制音）為教學重點，培養(yǎng)復雜單詞的拼讀拼寫能力。在這個階段，讓學生練習雙元音字母組合與所有輔音的拼讀和拼寫。

1.總結(jié)規(guī)律法

當一個單詞或者音節(jié)里有元音字母組合時，一般都發(fā)第一個元音字母的名稱音，第二個字母不發(fā)音，例如：ai，ay，ea，ey，ie，oa，ow，ue，ui.

2.音圖歸類法

（1）.Vowel Digraph：

a-e，ai-，-ay

e-e，ee，ea，-y，-ey，ie

i-e，ie，-y

o-e.oa.ow

u-e，ue，ui

oo， ew，an，aw

（2）Diphthong：

oi，oy，ou，ow

（3）Controlled Vowel：

ar，er，ir，or，ur

階段六：音節(jié)劃分規(guī)則和重音規(guī)則的學習

自然拼讀法教學詞匯的優(yōu)勢體現(xiàn)在繁長單詞的記憶上。單音節(jié)詞的認讀和識記學生很容易掌握，而遇到雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞，學生就會陷入瓶頸。自然拼讀法在恰當?shù)臅r機，植入音節(jié)劃分的知識，并以生動有趣、新穎多樣的輸入方式激發(fā)學生的學習主動性和積極性。例如在學習vegetable這個繁長的多音節(jié)詞時，小學生難以直接拼讀和拼寫出來，但如果學會了音節(jié)劃分，將單詞分割成ve ge ta ble四個部分，就很容易認讀和識記了。下面以單詞vegetable為例，談談自然拼讀法如何生動有趣地進行繁長單詞的教學。第一步：劃分音節(jié)，按照音節(jié)劃分規(guī)則把單詞分成ve ge ta ble四部分。第二步：分割音圖，切分音素，感受音形對應關系，讓學生逐一分割每個音節(jié)下的音圖并分別讀出它們的音，v、e、g、e、t、a、ble。再以音節(jié)為單位朗讀ve-ge-ta-ble，最后整體讀出vegetable。第三步：chant朗讀：“v，v，v，[v]，[v]，[v]，Ve-ge-ta-le，vegetale，watch me grow.up up up up up I go！”將拼讀練習融入趣味的chant朗讀中，能讓學生體驗拼讀的樂趣，并在快樂的學習中記住了單詞的義。掌握了音節(jié)劃分規(guī)則，就可以開始傳授重音規(guī)則，讓學生更加精準地認讀單詞。

三、詞匯教學的展開階段一拼讀和拼寫教學

在學生學習了一組字母音，具備拼讀和拼寫的條件后，就可以開始開展拼讀和拼寫教學了。

（一）拼讀

自然拼讀法的拼讀教學就是培養(yǎng)學生見詞能讀的能力，讓學生根據(jù)音形一致的規(guī)律記憶單詞的音。學生能熟練地拼讀單詞，就會為他們以后的口語和閱讀等各項語言技能奠定良好的基礎。拼讀的教法：從兩個音素的拼讀開始，過渡到三個音素的拼讀，再循序漸進到雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞的拼讀。例如（含假詞）：

第一步：b（a，e，i，o，u）-ha，be，bi，bo，bu

第二步：b（a，e，i，o，u）d-bad，bed，bid，hod，bud

第三步：l（a，e，i，o，u）ke-lake，leke，like，loke，luke

第四步：win-ter，af-ter

第五步：hu-mo-rous，re-la-tion

為了使學生熟練掌握拼讀的規(guī)則，教師可以設計大量寓教于樂的拼讀練習和拼讀游戲讓他們進行操練，活動設計要能夠激發(fā)學生的興趣，切忌大量機械的操練。

（二）拼寫

自然拼讀法的拼寫教學就是培養(yǎng)學生聽音會寫的能力，引導學生將聽到的發(fā)音逆向轉(zhuǎn)化為字母拼出來或?qū)懗鰜恚寣W生通過音形一致的規(guī)律記憶單詞的書寫。拼寫的教法：

第一步：辯音，教師放慢語速說出單詞，學生辨識出單詞中含有哪些音素。

第二步：逆推，教師引導學生逆向推倒出這些音素對應的音圖（單元）（字母或字母組合），也就是說這些音是由哪些字母或字母組合發(fā)出的。

第三步：書寫，學生把轉(zhuǎn)化后的音圖寫出來，檢查書寫是否規(guī)范。

四、詞匯教學的完善階段一詞義教學

詞匯包含音、形、義三要素。自然拼讀法巧妙地將單詞的音、形、義統(tǒng)一起來，并將詞匯教學變得生動、形象、有趣，從而提高了詞匯學習和記憶的效率（張如男，2016）。將自然拼讀法融入節(jié)奏歡快的chant中是有效的詞義教學法，既能增強學生的求知欲和學習積極性，又能幫助學生熟悉單詞的構(gòu)詞和拼讀規(guī)律，提高他們的語音拼讀意識和單詞認讀能力，更重要的是，還能使學生在輕松愉快的吟唱中記住單詞的義（崔昆，2012）。

例如教學字母s和單詞swing，首先通過多媒體給學生展示一條蛇，老師結(jié)合字母卡片和肢體語言（字母操）教學生字母S，“蛇蛇蛇，S-S-S，[s][s][s]”，將字母的音和形生動形象地植入學生腦海，接著采用分割音圖，切分音素的方法，將單詞切分成sw-ing兩個部分，引導學生用用自然拼讀法把單詞的音和形有效對應起來，這樣學生就能輕松地拼讀出swing。隨后老師展示情境圖片并教讀chant“S-S-S，[s] [s] [s]，Swing，swing，play on the swing.I can play on the swing.”小朋友在愉快的吟唱中輕松地習得了單詞的義。最后還可以設計一系列的拔高的拼讀練習和活動，強化訓練更多的以字母s開頭的單詞，使詞匯學習更具有挑戰(zhàn)性和趣味性，同時也豐富了學生的詞匯量。

例如筆者用下面這首chant教授字母組合th的發(fā)音[e]

This is my mother.

That is my father.

Here comes my brother.

He has a feather.

首先教師引導學生通過朗讀、觀察學過的含字母組合th的單詞together，another，other，總結(jié)出字母組合th通常發(fā)[e]的音，接著教學生用自然拼讀法拼讀chant中出現(xiàn)的包含字母組合th的單詞：mother.m m m[m][m][m]，o o o [？][？] [？]，th th[e] [e]，er er [？] [？]，[m]-[？]- [e]

[？]，[m？e？].學生就能舉一反三地拼讀出father，brother，feather這三個單詞。通過吟唱chant，學生能快速掌握th的發(fā)音。通過chant旁邊的配圖，學生能更好地理解歌曲的情境、意義。這樣的chant既學習了音圖，又訓練了生詞的拼讀，還能借助配圖的提示來幫助學生理解記憶單詞的義，學生收益頗豐。

五、結(jié)語

語音是語言的基本要素之一，也是學好一門語言的關鍵。英語的特征是音重于形，更強調(diào)語音的重要性。英語自然拼讀法以語音為主軸，從音素教學入手，再進行拼讀、拼寫和詞義的教學，巧妙地將單詞的音、形、義統(tǒng)一起來，讓學生實珊。見詞能讀，聽音會寫，見詞明義”的能力目標，全方位提升了學生的單詞學習和記憶能力。