文春生 蔣超

【摘 要】習(xí)近平總書記站在實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人的高度，強(qiáng)調(diào)重視教育就是重視未來、重視教育才能贏得未來，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。中學(xué)課程經(jīng)歷了全面的改革，秉承了教育過程中對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)以及學(xué)生主體性地位理念的貫徹。中學(xué)教育是知識(shí)教育和德行教育的關(guān)鍵階段，不僅要教授學(xué)生知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更要注重對(duì)學(xué)生品性的培養(yǎng)，雙管齊下，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，明確教師自身的角色定位。教師要從傳道、授業(yè)、解惑三個(gè)方面培養(yǎng)中學(xué)生能力，開展中學(xué)教育。

【關(guān)鍵詞】新課改；中學(xué)教育；傳道；授業(yè)；解惑

深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神，只有通過反復(fù)認(rèn)真地品讀十九大報(bào)告，才能領(lǐng)略十九大精神內(nèi)涵，才能深刻領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握黨的十九大精神實(shí)質(zhì)，真正把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到黨中央新要求新部署上，將其轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)院全面振興發(fā)展的強(qiáng)大思想武器。我們一定要堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作，結(jié)合自己學(xué)習(xí)和研究的審計(jì)專業(yè)，談?wù)剬?duì)習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出的“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)”的認(rèn)識(shí)。上世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。由此可見，中學(xué)教育在我國(guó)的教育體系中具有十分重要的地位。中學(xué)教育既是對(duì)小學(xué)教育知識(shí)能力的升華，又能推陳出新，發(fā)展新的知識(shí)能力。同時(shí)，中學(xué)教育需要更加注重德行的教育，發(fā)揮思想政治教育的功能性和引導(dǎo)性作用，實(shí)現(xiàn)由單一的知識(shí)能力教育向德性能力和知識(shí)能力共同發(fā)展的教育，發(fā)揮教師對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀指引的傳道角色，發(fā)揚(yáng)教師在知識(shí)能力教育的授業(yè)角色，發(fā)展教師在學(xué)生成長(zhǎng)成才路上解惑者的角色。

新課改視域下，中學(xué)教育中教師的角色定位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。中學(xué)教育中的教師主體或者學(xué)生主體思想已經(jīng)過時(shí)，新課改下更加強(qiáng)調(diào)要建立師生之間的互動(dòng)關(guān)系以及轉(zhuǎn)換關(guān)系，師生之間是互為主體的關(guān)系，更加突出教學(xué)相長(zhǎng)的雙向發(fā)展模式，共同推進(jìn)中學(xué)教育的發(fā)展。具體來說，新課改是改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。作為學(xué)生首先要有一個(gè)理念的改變，其次就是在探究中不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步。比如參加了一次活動(dòng)，學(xué)生要反思自己在活動(dòng)中學(xué)到什么，并且突破自己的思維方式。不過，這并不意味著不需要做練習(xí)題，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。而是要在把握好基礎(chǔ)的同時(shí)，掌握自主探究、歸納總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在老師的引領(lǐng)下，更高效更愉快地學(xué)習(xí)。懂得自學(xué)，懂得歸納，掌握多種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。新課改是改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。作為學(xué)生首先要有一個(gè)理念的改變，其次就是在探究中不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步。比如參加了一次活動(dòng)，學(xué)生要反思自己在活動(dòng)中學(xué)到什么，并且突破自己的思維方式。不過，這并不意味著不需要做練習(xí)題，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。而是要在把握好基礎(chǔ)的同時(shí)，掌握自主探究、歸納總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在老師的引領(lǐng)下，更高效更愉快地學(xué)習(xí)。懂得自學(xué)，懂得歸納，掌握多種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

一、中學(xué)教育中教師傳道者的角色

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，傳道是教師教育的最高目標(biāo)。我們所說的傳道，就是要教授學(xué)生做人的道理，引導(dǎo)學(xué)生向善。中學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，智力和辯證思維能力也極劇發(fā)展。但是，中學(xué)生也面臨朋友圈的考驗(yàn)，身邊的錯(cuò)誤思想和消極觀念時(shí)時(shí)刻刻影響著中學(xué)生的健康發(fā)展，加之，中學(xué)生難以科學(xué)認(rèn)識(shí)身體的快速發(fā)展，以及各方面的不斷完善，容易出現(xiàn)叛逆的行為和情緒，盲目的排斥他人的思想和觀念，僅僅追求自我的解放和享受性的舒適。所以，教師需要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行大方向的引導(dǎo)，教授他們?cè)u(píng)判和辨別是非的能力，教授他們正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教授他們俠之大者的氣魄，教授他們?yōu)槿颂幨赖牡览怼Ｖ挥薪淌谥袑W(xué)生的處世之道，教授他們?nèi)松恼嬲饬x，教授他們勇于向善，教授他們成人成才的“大道”，才能使中學(xué)生真正的受益，長(zhǎng)久的受益，全面的受益。并且在這個(gè)傳道的過程中要發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師為主體，學(xué)生為客體的陳舊模式，發(fā)展教師和學(xué)術(shù)互為主體的互動(dòng)模式，充分發(fā)揮中學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力，通過教師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)和學(xué)生對(duì)教師的能動(dòng)性反饋，推動(dòng)教師作為傳道者角色功能的全面發(fā)揮。

二、中學(xué)教育中教師授業(yè)者的角色

中學(xué)教師最重要的職責(zé)就是要教授書本的知識(shí)，教好書本中的知識(shí)點(diǎn)。一方面，教師要立足課本，熟讀課本，十分明確自己教授科目的知識(shí)點(diǎn)，并且要深化擴(kuò)展，洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解課堂學(xué)習(xí)的效果和接受程度。同時(shí)，要因材施教，根據(jù)不同地區(qū)、不同年級(jí)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來授課，突出學(xué)生的能動(dòng)地位，做到師生之間的良性互動(dòng)。另一方面，中學(xué)教師作為中學(xué)生授業(yè)者的角色和地位，要樹立責(zé)任意識(shí)和道德意識(shí)，要自覺的提高自己的講課技能，培養(yǎng)專業(yè)的教師技能。教師與教師之間也應(yīng)該保持交流，互相提意見，增進(jìn)教學(xué)能力的提高。教師要注重教學(xué)過程中案例和圖表的重要性，特別是地理學(xué)科和政治學(xué)科教學(xué)中要適當(dāng)加入明目的圖片和簡(jiǎn)潔的圖表，改善學(xué)科教學(xué)過程中文字的枯燥和繁瑣性，提高中學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效果，做好教師作為授業(yè)者的責(zé)任意識(shí)。最后，教師要注重教學(xué)過程中師生情感的交流，中學(xué)教育的主要任務(wù)就是要培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮中學(xué)生的個(gè)性能力。作為教育雙主體的教師和學(xué)生最重要的特征就是二者都是具有個(gè)體思維的人，教師有教師的思維和價(jià)值觀，中學(xué)生有他們自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，如何把教師科學(xué)的、系統(tǒng)的思維能力和價(jià)值取向傳達(dá)給中學(xué)生是一個(gè)重大的問題。所以，要發(fā)揮教育在教師和學(xué)生之間的橋梁作用，突出情感教育在教學(xué)過程中的紐帶功能，通過合理的教育、科學(xué)的教育、系統(tǒng)的教育來培養(yǎng)有道德、有理想、有文化和有紀(jì)律的當(dāng)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、中學(xué)教育中教師解惑者的角色

教師作為解惑者的角色，強(qiáng)調(diào)的是教師在中學(xué)教育中解答人生困惑和知識(shí)能力的困惑，突出教師在中學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中定心石的作用。一方面，中學(xué)生面臨繁重的課業(yè)壓力，不可避免的會(huì)出現(xiàn)身心俱疲的情況，有時(shí)也會(huì)思考人生，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)和中高考搖擺不定的情況，這時(shí)候教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系，以過來人和朋友的角色細(xì)心開導(dǎo)中學(xué)生，耐心地解答他們的憂慮和困惑。并且，中學(xué)生也經(jīng)常受到家庭的影響，會(huì)出現(xiàn)家庭情況困難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響的境遇。同時(shí)，某些傳統(tǒng)家庭也存在重經(jīng)濟(jì)利益，忽視知識(shí)教育的情況，尤其是在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的家庭會(huì)出現(xiàn)父母希望子女早點(diǎn)工作，早點(diǎn)成家的觀念，看不到教育對(duì)于子女長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重大影響。另一方面，教師在中學(xué)教育中解惑者的地位和角色強(qiáng)調(diào)的是要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解答學(xué)生的困惑。對(duì)中學(xué)生教育要采取積極引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，教師要在課堂上與學(xué)生積極互動(dòng)，向?qū)W生提問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，借助蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”以及馬克思主義的否定之否定的辯證性思維來說服中學(xué)生群體，解答中學(xué)生困惑，逐步引導(dǎo)中學(xué)生通向真理的康莊大道。

總之，新課改背景下，教育理念發(fā)生的革命性的變化。更加突出了學(xué)生在教育過程中主體性地位的發(fā)揮，更加注重學(xué)生能力的全面發(fā)展，凸顯了學(xué)生作為社會(huì)主義建設(shè)的接班人的重要作用。教師在新課改背景下要明確自己的角色定位，既要注重知識(shí)能力教育，又要注重德性教育，努力培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的后進(jìn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]萬建鵬.中學(xué)生道德情感教育“誠(chéng)”的價(jià)值[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017.

[2]習(xí)近平.2014年8月18日上午主持召開中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議并發(fā)表重要講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2014.

[3]習(xí)近平.在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2016.12.9（01）.