葉梅榮 劉愛榮 王曉鵬 黃守程 王長佳 邵俊蘭

摘要：教師提高教學質(zhì)量和增強教學效果的最根本途徑是激發(fā)學生學習的熱情，從而提升學生學習的自主性。所謂學習的自主性，就是學生自己積極主動性學習，也即主觀上自愿學習，而不是消極被動性學習或被強迫性學習。本文主要從引導學生主動參與教學、合理使用互聯(lián)網(wǎng)和參與實踐教學等方面探討提升學生自主性學習《植物生理學》的途徑和方法，希望能為有效地提高植物生理學教學質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量；學習自主性；植物生理學

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0190-02

植物生理學是研究植物生命活動規(guī)律及其與環(huán)境相互關(guān)系的科學，主要研究植物生長發(fā)育與形態(tài)建成、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化、信息傳遞和信號轉(zhuǎn)導等方面內(nèi)容。該課程是高等院校生物科學、生物技術(shù)、園藝、農(nóng)學、園林、種子、植物保護等專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門實踐性與應用性很強的學科，涉及許多當代人類面臨的重大問題如糧食、環(huán)境、資源、人口等，因此，植物生理學在科學發(fā)展和生產(chǎn)實踐中具有重要作用。而隨著課程的改革，植物生理學的授課時數(shù)不斷地減少，現(xiàn)有學時無法完成教學內(nèi)容；多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)“填鴨”式的教學模式授課，學生被動接受知識；另外植物生理學教學內(nèi)容大多以闡述植物生命活動的基本規(guī)律和理論為主，具有很強的理論性，知識點繁多而細，部分知識晦澀難懂，缺乏實踐性和趣味性，這些導致學生學習興趣低落，僅僅是為了應付考試而學習，直接導致極差的教學質(zhì)量和教學效果，而教師提高教學質(zhì)量和教學效果的最根本途徑是激發(fā)學生學習的自主性，讓學生從被動性學變?yōu)橹鲃有詫W習，從被動吸收知識變?yōu)橹鲃拥厝ヌ剿髦R。而如何有效地激發(fā)學生的學習自主性是新時代每位教師不得不面對的重要難題。啟發(fā)式、對比式、探究式、提問式、討論式、互動式、參與式及項目等教學模式被提出，這些教學模式對提升學生學習自主性具有一定的效果，但都有一定的缺陷，如互動式和參與式教學一般需要小班授課，但面對大學的擴招，教師的小班授課幾乎不可能實現(xiàn)，而項目教學模式主要是針對實踐性教學。因此，如何有效地結(jié)合不同的教學模式來提升學生的學習自主性是每位教師不得不深入考慮和探討的問題，筆者主要從以下幾個方面進行探討。

一、引導學生主動參與教學

傳統(tǒng)的“填鴨”式教學方式的特點是教師講解、學生被動聽課和記筆記，課堂十分枯燥，學生學習興趣不高，缺乏主動學習的動力，導致教學效果不好，因此，引導學生主動參與教學是提高教學質(zhì)量和學習效果的最根本途徑。教師引導學生主動參與教學的方法有很多，傳統(tǒng)方法有課堂提問、課后布置作業(yè)等，而課堂提問因課時、課堂大小等限制只能涉及到少數(shù)學生，課后布置作業(yè)則避免不了部分學生抄襲、糊弄的情況，因此迫切需要找到讓多數(shù)學生都能主動參與的教學方法。近年來，本人采用的教學模式是將學生分組，然后將教學內(nèi)容的一般知識點交給各組學生整理分析，每組學生自己分工完成，課堂上以PPT的形式匯報小組成果，其他組進行補充和討論，然后小組互評和教師評講，這樣能充分發(fā)揮學生的主動積極性。

二、引導學生合理利用互聯(lián)網(wǎng)知識

現(xiàn)在“90后”的孩子多數(shù)喜愛網(wǎng)絡，手機不離手，時時玩手機是常態(tài)，因此很多老師抱怨，課堂上很多學生只顧玩手機不聽課，這對教師和學生的精力、時間都是一種浪費。也因?qū)W生的這些特點，所以現(xiàn)在MOOC很流行，學生可以時刻利用MOOC主動學習。而建立一個課程的MOOC費用較高，如果沒有很多經(jīng)費，不是所有老師都能建得起的，但教師可以建立自己的教學網(wǎng)站，將教學內(nèi)容、各章的習題等掛在網(wǎng)站上，布置學生在網(wǎng)站的學習任務，鼓勵學生對網(wǎng)站的教學內(nèi)容等提出問題和建議，這樣學生不但能自主性地學習，而且也能創(chuàng)新性地思考，且學生在課堂上聽課也可以更有針對性和目的性，也可以更好地提升教學效果。

三、引導學生參與實踐性教學

植物生理學是門實踐性和應用性較強的學科，所以，注重對學生實踐能力及理論應用能力的培養(yǎng)很重要，這樣才能真正培養(yǎng)出學生獨立的學習和工作能力，因此，引導學生參與實踐性教學很有必要。實踐性教學主要包括實驗教學及參與教師的科研項目等。傳統(tǒng)的實驗教學，多數(shù)是一個一個獨立的驗證性實驗，教師將實驗步驟書寫在黑板上，然后講解整個實驗過程，實驗藥品和儀器由實驗教師準備好，學生照著實驗過程做，最后參照黑板上的內(nèi)容寫好實驗報告上交就算完成了。然而有些學生在旁觀看，根本不動手做實驗，由組里其他成員完成實驗，自己照抄，這樣造成學生被動地做實驗，缺乏積極性和創(chuàng)新精神。而鼓勵學生參與到實踐教學中來，需將一個一個驗證性實驗變?yōu)橐粋€綜合性的大實驗，如不同環(huán)境下對植物生長的影響，可設(shè)計高溫、低溫、干旱、水澇、鹽漬等，如缺乏必需礦質(zhì)元素對植物生長的影響。

四、利用學科的最新研究成果和進展激發(fā)學生的學習興趣

植物生理學是研究植物生命活動規(guī)律及其與環(huán)境相互關(guān)系的科學。隨著科學技術(shù)的發(fā)展進步，植物生理學也取得很大的發(fā)展，教師應將最新的研究成果和進展穿插講解傳授給學生，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習的熱情。如，對于植物葉綠體色素，教材上只講了葉綠素類和類胡蘿卜類，而教師可以提問“植物葉的顏色是否只有這兩大類色素組成的？如果不是，還有哪些色素？”從而引出彩葉植物中還有類黃酮類色素（以花色素苷為主）和甜菜色素類（主要包括甜菜紅色素和甜菜黃色素兩大類），從而激發(fā)學生的探索興趣和熱情。

五、改變考核制度，真正調(diào)動學生自主學習的動力

多數(shù)高校課程的考核是平時成績占20%，期末成績占80%，學生平時不認真學習，期末考試臨時突擊死記硬背一下也可以順利過關(guān)，這樣造成多數(shù)學生存在僥幸心理：平時不認真學習，臨考進行突擊也能過。所以，迫切需要改變考核制度，例如，可以調(diào)整為平時出勤占10%，參與教學占20%，參與網(wǎng)絡學習占10%，參與實踐教學占20%，而期末考試成績只占40%，這樣從制度上保證自主學習的重要性，也更能鼓勵平時認真努力學習的學生，激發(fā)學生學習的自主性。

總之，提高植物生理學的教學質(zhì)量是當前植物生理學教師面臨的迫切需要解決的難題，也是新時代課程改革的迫切要求，但真正實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，除了提高教師本身素質(zhì)外，最關(guān)鍵的是提升學生的自主學習的動力和熱情，因此只有真正調(diào)動了學生的學習自主性才能真正實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

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