龐倩茹 蔡小春

摘要：碩士研究生課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要意義。本研究以上海交通大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院為實(shí)例，對(duì)現(xiàn)行碩士研究生教育課程體系的基本特征進(jìn)行了深入闡述，并對(duì)學(xué)院379名碩士研究生進(jìn)行抽樣調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行碩士研究生教育課程體系能有效提升研究生課程質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提供了可靠性參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：碩士研究生；課程體系；構(gòu)建與實(shí)施；培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）17-0200-02

一、我校現(xiàn)行研究生教育課程體系的基本特征

雖然我國(guó)研究生教育的歷史相對(duì)較短，在確立研究生教育之初，其課程設(shè)置主要是模仿和借鑒國(guó)外課程設(shè)置的體系和模式，但在研究生教育的發(fā)展過程中，也逐漸形成了具有我校研究生教育特色的課程體系。

第一，課程體系模塊化，具有相對(duì)穩(wěn)定性（如表1）。

第二，重視政治理論課程和學(xué)術(shù)英語課程的開設(shè)。加強(qiáng)研究生思想道德修養(yǎng)方面的素質(zhì)，提高學(xué)術(shù)研究的國(guó)際化水平，是我國(guó)研究生教育的重要目標(biāo)。因此，碩士研究生教育的公共基礎(chǔ)課程體系構(gòu)成上，開設(shè)自然辯證法概論課程、中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究課程和學(xué)術(shù)英語課程。其目的是引導(dǎo)和幫助研究生掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確立建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的理想、信念和政治方向，并且具備國(guó)際化的視野和學(xué)術(shù)水平，來引領(lǐng)和帶動(dòng)國(guó)家科技發(fā)展。

二、碩士研究生教育課程體系的構(gòu)建效果評(píng)估

上海交通大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院作為機(jī)械工程領(lǐng)域唯一入選國(guó)家17所教育體制改革試點(diǎn)學(xué)院，為了發(fā)揮在研究生人才培養(yǎng)上的主動(dòng)權(quán)，對(duì)碩士研究生教育課程體系的構(gòu)建進(jìn)行有效的評(píng)估，學(xué)院以問卷的形式對(duì)2017年碩士畢業(yè)研究生的課程體系進(jìn)行調(diào)研，問卷總數(shù)為379份，回收有效問卷共計(jì)190份，有效問卷回收率為50.13%。問卷調(diào)查對(duì)象中，男生占66.8%，女生占33.2%；學(xué)術(shù)型碩士占55%，專業(yè)型碩士占45%，比例相對(duì)均衡。

（一）課程學(xué)習(xí)

在專業(yè)課程總學(xué)分要求上，超過80%碩士畢業(yè)研究生認(rèn)為專業(yè)課程總學(xué)分要求合理，8.4%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程總學(xué)分偏少。在專業(yè)課程體系設(shè)置上，參與調(diào)查的碩士畢業(yè)研究生中66.2%的學(xué)生對(duì)所在專業(yè)課程體系設(shè)置比較滿意或非常滿意，24.9%認(rèn)為所在專業(yè)課程體系一般。在課程的前沿性上，參與調(diào)查的碩士畢業(yè)研究生中53.8%的學(xué)生對(duì)所在專業(yè)課程的前沿性表示比較滿意或非常滿意，32.8%的學(xué)生認(rèn)為所在專業(yè)課程的前沿性一般，13.4%的學(xué)生對(duì)所在專業(yè)課程的前沿性表示不滿意。

（二）教學(xué)方法

參與調(diào)查的碩士畢業(yè)研究生中，有69.5%的學(xué)生表示所上專業(yè)課最常用的教學(xué)方法是講授為主、討論為輔，其次是講授和討論為主，講授為輔，很少采用完全討論的形式。

（三）課程滿意度

評(píng)估發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的滿意度較高，比較滿意和非常滿意的比例超過65%，對(duì)專業(yè)課授課表示一般的比例超過20%，極少數(shù)學(xué)生表示非常不滿意。學(xué)生對(duì)公共課的滿意度整體較好，但不同公共課之間也存在差異。認(rèn)為公共政治課、公共英語課和公共數(shù)學(xué)課比較滿意和非常滿意的學(xué)生比例為分別為64%、52%、67%。認(rèn)為公共政治課和公共英語課一般的比例都超過22%，高于公共數(shù)學(xué)課（15.4%）。

（四）課程學(xué)習(xí)效果

學(xué)院學(xué)生認(rèn)為收獲最大的三門課為矩陣?yán)碚?、?jì)算方法、英語。關(guān)于修讀課程對(duì)自身發(fā)展的提高情況的調(diào)查顯示，我院學(xué)生認(rèn)為讀研期間課程的學(xué)習(xí)對(duì)夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、增加學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)科前沿、學(xué)習(xí)科研方法、提高批判性思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力方面有較大提高和極大提高，比例都超過50%，其中自主學(xué)習(xí)能力提升最高，比例超過74%，其次是夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)（63.2%），提升比例最小的是創(chuàng)新能力（51%），認(rèn)為創(chuàng)新能力、批判性思維提升和增加學(xué)習(xí)興趣一般的比例都超過30%（如圖1）。課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)提升最明顯，但創(chuàng)新能力和批判性思維等能力提升比較緩慢。

三、思考

我校借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，重視課程的靈活性和前沿性。在課程設(shè)置上，既要有本專業(yè)所必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，又要開設(shè)相應(yīng)的跨學(xué)科課程，同時(shí)制訂相對(duì)靈活的課程計(jì)劃，讓學(xué)生擁有一定程度自由選擇的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生跨系、跨校選修課程，并給予相應(yīng)學(xué)分。

現(xiàn)實(shí)中，很多研究生也是為了完成培養(yǎng)計(jì)劃中的學(xué)分盲目的選擇講座課程，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了課程開設(shè)的初衷，導(dǎo)致開課效果差，研究生思維視野不夠?qū)拸V，缺乏必要的研究意識(shí)、專業(yè)前沿的問題意識(shí)，直接影響了研究生研究方向的確立及論文的選題。這在一定程度上也反映了組織管理的不規(guī)范，需要管理人員給予高度重視。

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