古遠(yuǎn)成

摘 要：口語(yǔ)交際是孩子們所應(yīng)當(dāng)具備的能力當(dāng)中最為重要的構(gòu)成部分，也是孩子們培養(yǎng)外向型性格的重要途徑，更是教學(xué)中所應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)的能力。作為小學(xué)低年級(jí)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)清口語(yǔ)交際能力的重要性。針對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)有效性的重要價(jià)值和具體方法進(jìn)行分析，希望為今后實(shí)踐活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；口語(yǔ)交際教學(xué)；有效性

小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的重要時(shí)間段，在這個(gè)階段，教學(xué)要比學(xué)前教育階段更加系統(tǒng)，而口語(yǔ)交際是學(xué)生必須具備的一種社會(huì)能力。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師也積極采用多種方式來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，但是效果十分薄弱。因此本文先對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)有效性的重要價(jià)值進(jìn)行分析闡述，再闡述提高有效性的具體途徑和方法。

一、探討提高小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)有效性的重要價(jià)值

在時(shí)代不斷進(jìn)步的過(guò)程中，科學(xué)技術(shù)也在不斷地發(fā)展，世界各地和各個(gè)領(lǐng)域之間的合作交往越來(lái)越頻繁，人和人之間的交流溝通也越來(lái)越重要。目前，口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)人員所具備的最基本的能力，也是世界各國(guó)教學(xué)過(guò)程中主要研究的話題，并且對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的早期培養(yǎng)越來(lái)越重視。我國(guó)在2001年基礎(chǔ)教育課程改革之后，將小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，這也成為小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要內(nèi)容。

口語(yǔ)交際教學(xué)指的是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情的全面分析，從而設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，融合多種教學(xué)方式，從而有效提高學(xué)生表達(dá)、傾聽及溝通能力，養(yǎng)成良好文明的人際溝通技能和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活過(guò)程中社會(huì)交往的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)交際具有重要的作用，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，制定明確合理的教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)及內(nèi)容，使用有效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)尤為重要。設(shè)計(jì)良好的口語(yǔ)交際教學(xué)方式，能夠使學(xué)生快速地融入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆陨硐敕ㄇ逦⑶疫B貫地表述出來(lái)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師具有重要的主導(dǎo)作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的設(shè)計(jì)和學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展具有密切的聯(lián)系。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)話題訓(xùn)練，還能夠舉一反三，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言及思維能力。

通過(guò)相關(guān)資料的查閱可知，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)論述的研究較多。作為教師來(lái)說(shuō)，如何設(shè)計(jì)良好教學(xué)，提高小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際實(shí)際教學(xué)有效性的研究較少。所以，本文希望通過(guò)自身的研究，對(duì)引導(dǎo)教師正確設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

二、提高小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)有效性的具體方法闡述

1.以課本為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡階段的情境

教師需要結(jié)合書本內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)出更加合理的口語(yǔ)交際情境，比如在新人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中選用了一篇這樣的文章，即《孔子拜師》，教師可以以這篇文章為基礎(chǔ)編寫簡(jiǎn)單的舞臺(tái)劇劇本，然后選擇學(xué)生分別扮演老聃和孔子，讓學(xué)生根據(jù)劇本來(lái)演出，并且讓參與演出和觀看演出的學(xué)生一起思考這篇文章所著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和想要傳遞的精神。教師可以讓學(xué)生以小組的形式在討論之后對(duì)已有的劇本進(jìn)行改變，不用讓學(xué)生寫出來(lái)，而是讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，考驗(yàn)小學(xué)生的臨場(chǎng)表達(dá)能力。教師通過(guò)對(duì)已有教材的改編，讓學(xué)生不再接受單純枯燥的語(yǔ)文知識(shí)，而是以更加強(qiáng)烈的參與感參與語(yǔ)文課堂，促進(jìn)他們口語(yǔ)交際能力的提升。

2.以生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易接觸到的情境

低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)識(shí)世界的方式大都通過(guò)模仿的方式，他們自身的表演和表現(xiàn)欲望也相當(dāng)強(qiáng)烈，可以將一些生活當(dāng)中的情境在課堂上進(jìn)行再現(xiàn)。比如不少學(xué)生喜歡“過(guò)家家”游戲，所以可以在口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中最大限度發(fā)揮低齡兒童的這方面特點(diǎn)，將他們?cè)谏钪兴娴摹斑^(guò)家家”游戲呈現(xiàn)在課堂上。比如教授學(xué)生打電話的相關(guān)交際方法，就可以在提供簡(jiǎn)易電話、桌椅等道具的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，選擇兩個(gè)小朋友分別扮演打電話和接電話的人，然后讓他們玩“過(guò)家家”的游戲，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，告訴他們?cè)诖螂娫掃^(guò)程中所應(yīng)當(dāng)掌握的禮貌用語(yǔ)以及正確打電話的方法，這樣可以使學(xué)生的參與興趣得到激發(fā)，又在教學(xué)過(guò)程中融入了生活性內(nèi)容，不僅更容易讓低年級(jí)學(xué)生接受口語(yǔ)交際的方法，還貼近生活，使學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣和能力都得到提高。

3.以學(xué)生為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)自由談話情境

讓學(xué)生愿意說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)是口語(yǔ)交際教學(xué)最為主要和核心的目的，因此就要求教師盡可能地少說(shuō)話。在完成了情境創(chuàng)設(shè)以及語(yǔ)言規(guī)范性指導(dǎo)之后，教師需要將課堂上大部分的時(shí)間都交給學(xué)生，讓他們可以自由地談話和交流，教師不應(yīng)該因?yàn)楹ε抡n堂亂糟糟而不敢把時(shí)間交給學(xué)生?？谡Z(yǔ)教學(xué)更重要的是要讓學(xué)生說(shuō)的興趣與能力提升，并不是關(guān)注學(xué)生自己到底在說(shuō)些什么。所以，教師需要為學(xué)生營(yíng)造自由談話的情境，為了避免課堂上沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話，或者在交談的過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)，教師需要在教室里巡視，然后及時(shí)給孩子們提供幫助。教師在巡視的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，即需要對(duì)那些話少的學(xué)生給予更多的關(guān)注和關(guān)懷，了解他們不喜歡說(shuō)話的原因，提出有針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策，如果有必要教師需要加入學(xué)生的談?wù)摦?dāng)中，增加學(xué)生的活躍度。

口語(yǔ)交際體現(xiàn)在我們生活中的各個(gè)方面，低年級(jí)學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，因此應(yīng)當(dāng)在小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生自愿參與口語(yǔ)交際課堂練習(xí)，提高他們的主動(dòng)參與性和在生活中口語(yǔ)交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅慧蘭.低年級(jí)小學(xué)口語(yǔ)交際課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性分析[J].語(yǔ)文天地，2017（15）：87.

[2]陳敏莉.創(chuàng)設(shè)情境：低年級(jí)口語(yǔ)交際的金鑰匙[J].教師，2011（8）：97.

編輯 張珍珍