盧潤桃

摘 要：學生是學習的主體，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，為學生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂學習環(huán)境，這也是課程改革倡導(dǎo)的教學理念。

關(guān)鍵詞：探究意識；問題情境；自主探究

現(xiàn)在的課堂教學提倡讓學生積極參與、合作學習、自主探究，并在參與中表現(xiàn)。如《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》就強調(diào)：“人人學有價值的數(shù)學，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！痹跀?shù)學課堂教學中，我們要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在自主探索中建構(gòu)有價值的數(shù)學知識，從而重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的達成。

一、創(chuàng)設(shè)自由空間，培養(yǎng)探究意識

學生是課堂的主人。課堂教學中，教師只有為學生留有寬裕的時間和思維空間，讓他們參與討論、探索，體現(xiàn)獲得知識的過程，才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè)，才能更有效地使學生掌握知識。因此，在課堂中教師要創(chuàng)設(shè)思考的情景，在提供思考材料的同時，給學生留足夠的思考空間。提問學生時，要多方考慮，照顧各層次的學生，激發(fā)他們的求知欲望。要知道，學生的潛能是個不竭的寶藏，你對他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。

例如：在六年級下冊“解決問題”的復(fù)習課上，我出了一道題：

六（1）班上手工課，女同學做了10朵紅花，男同學做了8朵黃花。___________？為了激發(fā)學生的學習興趣，題目出示后，我馬上讓一名學困生來補充問題。通過提示，這名學生很快就補充了問題：“一共做了多少朵花？”全班同學給予了熱烈的掌聲。我接著問：“還可以補充其他的問題嗎？”在同學們爭先恐后地舉手時，我趁機提出要求：“請同學們在規(guī)定的時間里把問題補充完整，看誰補充的問題又多、又快、又對，并根據(jù)問題列出對應(yīng)的算式。“老師的指令一下，同學們馬上動筆，參與率達到100%。興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。學生的求知欲一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，專心主動地參與學習全過程。能力較強的學生很快就把小學階段學過的類型題都補充出來了。例如：（1）一步計算的：“紅花和黃花一共有多少朵？”“紅花比黃花多多少？”“黃花比紅花少多少？”“紅花是黃花的幾倍（百分之幾）？”（2）多步計算的：“紅花比黃花多幾分之幾（百分之幾）？”“黃花比紅花少幾分之幾（百分之幾）”“紅花占總數(shù)的幾分之幾（百分之幾）？”“黃花占總數(shù)的幾分之幾（百分之幾）？”能力較弱的學生，也完全可以補充出一步解決的問題。在學生匯報時，我也多留了一個心眼：照顧各種層次的學生，只要能做對一種解決方法，都給予表揚，及時鼓勵，讓他們感受到成功的樂趣，激發(fā)他們動腦筋的欲望。

這道題我用十五分鐘去讓學生獨立完成、匯報結(jié)果，時間是充足的，更能激發(fā)全體學生的學習積極性，有效地提高了課堂教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探究

學生是學習的主體，在課堂教學中通過創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)地去尋求解決問題的方法，這就是自主探究。而自主探究要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地去獲取知識。我們教學的目的就是要讓學生自己學會分析問題、解決問題。經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生參與知識產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過程，能幫助學生更好地解決問題。例如：在學習合數(shù)與質(zhì)數(shù)時，我創(chuàng)設(shè)了一個游戲式的問題情境。

師：我們班一共有45個同學，同學們都記得自己的學號嗎？

生（齊）：記得！

師：聽老師號令：2、3、5、7學號的不要動，能被2整除的學號的請站在老師的左邊，能被5整除的學號的請站在老師的右邊，能被3、7整除的學號的請站在老師的前面。（這時沒有站到老師旁邊的同學有點焦急）

生：老師，剩下的同學應(yīng)該怎樣站？

師（因勢利導(dǎo)）：剩下的學號的除了能被1或本身整除外，還有別的數(shù)嗎？

生（齊）：沒有。

最后師生一起總結(jié)：（1）1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)；（2）2、3、5、7和剩下的學號11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47，這些數(shù)只能被1或本身整除，都是質(zhì)數(shù)；（3）在自然數(shù)中除了能被1和本身整除外，還能被其他的數(shù)整除的數(shù)，叫做合數(shù)。

師：剛才站在老師左右和前面的同學的學號都是合數(shù)，你們記住了嗎？

生：記住了?。ê⒆觽兌几吲d地大聲回答。）

……

“學起于思，思源于疑。”人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。它是創(chuàng)造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創(chuàng)造性。學生通過游戲合作交流的形式培養(yǎng)探索精神，互相受到啟發(fā)，思維得到拓寬，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，既把課本知識學好，更能把課本知識學活。

問題是探究的動力，探究是解決問題的途徑。兩個環(huán)節(jié)交替往復(fù)，不僅是學生，同時也是教師自己使命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發(fā)揮的空間，讓他們樂學、好學、會學，讓他們的數(shù)學思維能力在課堂學習中得到充分的發(fā)揮。

參考文獻：

胡開勇.基于游戲的小學數(shù)學自主探索式教學[J].小學數(shù)學教育，2014（3）：12-13.

現(xiàn)在的課堂教學提倡讓學生積極參與、合作學習、自主探究，并在參與中表現(xiàn)。如《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》就強調(diào)：“人人學有價值的數(shù)學，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！痹跀?shù)學課堂教學中，我們要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在自主探索中建構(gòu)有價值的數(shù)學知識，從而重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的達成。

一、創(chuàng)設(shè)自由空間，培養(yǎng)探究意識

學生是課堂的主人。課堂教學中，教師只有為學生留有寬裕的時間和思維空間，讓他們參與討論、探索，體現(xiàn)獲得知識的過程，才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè)，才能更有效地使學生掌握知識。因此，在課堂中教師要創(chuàng)設(shè)思考的情景，在提供思考材料的同時，給學生留足夠的思考空間。提問學生時，要多方考慮，照顧各層次的學生，激發(fā)他們的求知欲望。要知道，學生的潛能是個不竭的寶藏，你對他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。

例如：在六年級下冊“解決問題”的復(fù)習課上，我出了一道題：

六（1）班上手工課，女同學做了10朵紅花，男同學做了8朵黃花。___________？為了激發(fā)學生的學習興趣，題目出示后，我馬上讓一名學困生來補充問題。通過提示，這名學生很快就補充了問題：“一共做了多少朵花？”全班同學給予了熱烈的掌聲。我接著問：“還可以補充其他的問題嗎？”在同學們爭先恐后地舉手時，我趁機提出要求：“請同學們在規(guī)定的時間里把問題補充完整，看誰補充的問題又多、又快、又對，并根據(jù)問題列出對應(yīng)的算式?！袄蠋煹闹噶钜幌?，同學們馬上動筆，參與率達到100%。興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。學生的求知欲一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，專心主動地參與學習全過程。能力較強的學生很快就把小學階段學過的類型題都補充出來了。例如：（1）一步計算的：“紅花和黃花一共有多少朵？”“紅花比黃花多多少？”“黃花比紅花少多少？”“紅花是黃花的幾倍（百分之幾）？”（2）多步計算的：“紅花比黃花多幾分之幾（百分之幾）？”“黃花比紅花少幾分之幾（百分之幾）”“紅花占總數(shù)的幾分之幾（百分之幾）？”“黃花占總數(shù)的幾分之幾（百分之幾）？”能力較弱的學生，也完全可以補充出一步解決的問題。在學生匯報時，我也多留了一個心眼：照顧各種層次的學生，只要能做對一種解決方法，都給予表揚，及時鼓勵，讓他們感受到成功的樂趣，激發(fā)他們動腦筋的欲望。

這道題我用十五分鐘去讓學生獨立完成、匯報結(jié)果，時間是充足的，更能激發(fā)全體學生的學習積極性，有效地提高了課堂教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探究

學生是學習的主體，在課堂教學中通過創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)地去尋求解決問題的方法，這就是自主探究。而自主探究要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地去獲取知識。我們教學的目的就是要讓學生自己學會分析問題、解決問題。經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生參與知識產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過程，能幫助學生更好地解決問題。例如：在學習合數(shù)與質(zhì)數(shù)時，我創(chuàng)設(shè)了一個游戲式的問題情境。

師：我們班一共有45個同學，同學們都記得自己的學號嗎？

生（齊）：記得！

師：聽老師號令：2、3、5、7學號的不要動，能被2整除的學號的請站在老師的左邊，能被5整除的學號的請站在老師的右邊，能被3、7整除的學號的請站在老師的前面。（這時沒有站到老師旁邊的同學有點焦急）

生：老師，剩下的同學應(yīng)該怎樣站？

師（因勢利導(dǎo)）：剩下的學號的除了能被1或本身整除外，還有別的數(shù)嗎？

生（齊）：沒有。

最后師生一起總結(jié)：（1）1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)；（2）2、3、5、7和剩下的學號11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47，這些數(shù)只能被1或本身整除，都是質(zhì)數(shù)；（3）在自然數(shù)中除了能被1和本身整除外，還能被其他的數(shù)整除的數(shù)，叫做合數(shù)。

師：剛才站在老師左右和前面的同學的學號都是合數(shù)，你們記住了嗎？

生：記住了?。ê⒆觽兌几吲d地大聲回答。）

……

“學起于思，思源于疑?！比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。它是創(chuàng)造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創(chuàng)造性。學生通過游戲合作交流的形式培養(yǎng)探索精神，互相受到啟發(fā)，思維得到拓寬，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，既把課本知識學好，更能把課本知識學活。

問題是探究的動力，探究是解決問題的途徑。兩個環(huán)節(jié)交替往復(fù)，不僅是學生，同時也是教師自己使命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發(fā)揮的空間，讓他們樂學、好學、會學，讓他們的數(shù)學思維能力在課堂學習中得到充分的發(fā)揮。

參考文獻：

胡開勇.基于游戲的小學數(shù)學自主探索式教學[J].小學數(shù)學教育，2014（3）：12-13.

編輯 范昕欣