鄧麗堅(jiān)

摘 要：小學(xué)是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的肇始階段，小學(xué)生以形象認(rèn)知為主，教學(xué)過程中教師要關(guān)注個(gè)性發(fā)展，參照他們的認(rèn)知規(guī)律，整合形象的教學(xué)方式，讓孩子們體驗(yàn)知識(shí)生成與生活運(yùn)用之間的聯(lián)系，這樣才能完成從理論認(rèn)知到實(shí)踐運(yùn)用的遷移，生成運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；個(gè)性發(fā)展；課堂效率

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過程中不但要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要掌握運(yùn)用方法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際有著廣泛的聯(lián)系，當(dāng)前的數(shù)學(xué)考查問題也越來越側(cè)重學(xué)生的探究和運(yùn)用能力。所以，要想提高課堂效率，我們就必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合課程資源，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的全過程，從而完善認(rèn)知，生成運(yùn)用能力。鑒于此，下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐說一說如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率。

一、通過預(yù)習(xí)，初步探究

古人說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)有很強(qiáng)的計(jì)劃性和目的性，但是課堂時(shí)間有限，如果課堂上從陌生知識(shí)開始，那留給學(xué)生自由發(fā)揮和探究的時(shí)間就會(huì)不足。所以，要想提高課堂效率，不能離開課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。為了提升學(xué)生的預(yù)習(xí)針對性，我們可以抓住課堂主要內(nèi)容或知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)問，一方面規(guī)避學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，另一方面能讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以備課堂提問或探究。

比如，學(xué)習(xí)“長方形面積”內(nèi)容時(shí)，如果我們不設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)問，那學(xué)生可能只預(yù)習(xí)到面積計(jì)算公式，忽略其他問題。為了完善認(rèn)知，我們可以如下設(shè)置問題：（1）閱讀面積的定義，以身邊事物解說什么是面積；（2）現(xiàn)實(shí)生活中一般怎樣對比面的大??？（3）學(xué)習(xí)并記住長方形面積計(jì)算公式；（4）嘗試用面積公式來計(jì)算長方形的面積。這四個(gè)問題，層層深入，提示同學(xué)們認(rèn)識(shí)到面積的概念、意義和計(jì)算。該過程如有想不通的地方可以圈點(diǎn)出來，以備課堂探究和提問。通過這樣的預(yù)習(xí)過程同學(xué)們不但可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為課堂節(jié)約時(shí)間，還能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，為課堂針對性聽課和個(gè)性思考奠定基礎(chǔ)。

二、捕捉反饋，摸清學(xué)生

同學(xué)們通過預(yù)習(xí)，對知識(shí)有了一定的把握，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。我們可以利用節(jié)約出來的時(shí)間讓同學(xué)們分組探究，在組內(nèi)將預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題二次探究，把最終不能解決的再反饋出來。教師根據(jù)問題反饋，就能摸清學(xué)生對本節(jié)課的理解能力和掌握程度，就能針對性設(shè)置契合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式。

還以“長方形面積”教學(xué)為例。課堂一開始，同學(xué)們在組內(nèi)把自己的問題展示出來，互相啟發(fā)。比如，有同學(xué)提出了生活中用覆蓋對比的方法來比較面的大小，但是有同學(xué)說如果是地呢？又大又搬不動(dòng)。于是同學(xué)們將這個(gè)問題反饋出來。然后教師針對這些反饋出來的共性問題結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知程度，以形象的方式展現(xiàn)出來。兩塊地，越大越不好用覆蓋對比進(jìn)行比較，所以呢，就引出了我們今天的知識(shí)，通過面積計(jì)算就可以衡量一塊地的大小了。

這只選取了眾多問題中的一個(gè)進(jìn)行說明，具體教學(xué)中會(huì)有很多個(gè)性思考和不同角度的問題反饋，我們抓住這些問題進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，不但能保護(hù)學(xué)生的探究欲望和個(gè)性思維，還能鼓勵(lì)他們推陳出新，及時(shí)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中來，達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的。

三、分層引導(dǎo)，共同提升

一個(gè)班級幾十個(gè)學(xué)生，必然存在認(rèn)識(shí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)等方面的差異，所以傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式只照顧到少數(shù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，勢必?zé)o法提高整體的課堂效率。實(shí)際上，每位同學(xué)都有不同的思考角度和個(gè)性的思維方式，教學(xué)過程中我們要客觀對待，分層引導(dǎo)，爭取讓每位同學(xué)都能獲得進(jìn)步和提升。

承接上例。教學(xué)過程中我們可以結(jié)合學(xué)生的反饋信息，將同學(xué)們分成基礎(chǔ)和優(yōu)秀生兩個(gè)層次，抓住不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性啟發(fā)：對于基礎(chǔ)層的同學(xué)，我們可以通過剪紙覆蓋對比先引導(dǎo)他們產(chǎn)生面積大小的概念，然后通過計(jì)算課桌面積、教材封面面積等來結(jié)合實(shí)踐形象認(rèn)知面積計(jì)算的意義和用法。對于優(yōu)秀層的同學(xué)，他們對基本的知識(shí)已經(jīng)有深刻的理解，我們可以鼓勵(lì)他們嘗試復(fù)雜幾何圖形的拼接和拆分，探索計(jì)算復(fù)合圖形中陰影部分面積。

四、發(fā)散思維，靈活運(yùn)用

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了實(shí)際運(yùn)用。實(shí)際生活中，很多問題還需要我們發(fā)散思維，巧妙尋找其中的數(shù)量關(guān)系。這就要求我們大膽鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性思維，從不同的角度尋找已知量和未知量的數(shù)學(xué)關(guān)系，這樣才能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。

比如，理解和計(jì)算雞兔同籠問題對于孩子們來說都比較復(fù)雜，但是有一位同學(xué)就別出心裁，找到了另一種解法。如題：雞兔同籠不知數(shù)，36頭籠中露。數(shù)清腳共50雙，各有多少雞和兔？思路：讓雞兔同時(shí)抬起兩條腿，這樣下面就只有兔子腿了，36個(gè)頭能抬起的腿是36雙，這樣剩下14雙全是兔子腿了，那么兔子就是14只，雞22只。這樣思考非常形象，可見鼓勵(lì)個(gè)性思考，會(huì)有意想不到的收獲，對提升課堂效益大有裨益。

總的來說，學(xué)生是課堂的主體，課堂教學(xué)就是讓學(xué)生掌握知識(shí)。所以，教學(xué)過程中我們要以生為本，捕捉學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，然后才能針對性地調(diào)整教學(xué)方案，才能針對不同層次給予不同的啟發(fā)和指導(dǎo)。只有這樣才能讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展和共同進(jìn)步有機(jī)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)課堂效率整體提高。

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編輯 高 瓊