向吉秀

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門重要的課程，其教學(xué)方法研究已經(jīng)成為教學(xué)中的一個重點。為了培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的興趣以及信心，激勵策略就逐漸受到了重視。激勵策略在課堂教學(xué)中的運用可以有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，同時激發(fā)學(xué)生的積極性。教師通過采用合適的激勵策略，能夠有效提升教學(xué)效果。主要通過分析激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠提出一些策略，促進小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進程。

關(guān)鍵詞：激勵策略；小學(xué)數(shù)學(xué)；運用

在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激勵策略得到了廣泛的應(yīng)用。究其原因，其一就是小學(xué)生正處于好勝心比較強的階段，渴望得到老師的表揚。此時老師的激勵就是學(xué)生前進的動力。其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段都希望能夠成為佼佼者，而教師的激勵恰恰滿足了學(xué)生的心理需要。因此在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的激勵就顯得極為重要。

一、激勵語言親切自然

由于小學(xué)生在發(fā)展的階段很容易會受到外部因素的影響，因而老師的評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有非常大的影響。教師對于積極回答問題的學(xué)生要及時予以激勵，還要借助激勵的手段來鼓勵不夠自信的學(xué)生。此外，教師要能夠平等對待每一個學(xué)生，給予每一個學(xué)生激勵性的話語。在數(shù)學(xué)課堂上開展激勵策略的時候，使用的激勵語言一定要自然，且結(jié)合生活，讓學(xué)生感受到老師的親和力。例如一些平時常用的語句，“你們的想法和老師是一樣的”，就很容易激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的思考。

例如：在學(xué)習(xí)“大數(shù)的認識”的時候，教師向?qū)W生提問，“同學(xué)們，你們有誰知道比一萬更大的數(shù)呢？”此時學(xué)生回答“十萬，百萬”。針對學(xué)生的答案，教師要用親切自然的語言來給學(xué)生以激勵，比如“同學(xué)們回答得非常準確，老師很滿意你們的答案”。但是由于有的教師在語言激勵中比較夸張，比如：“你們真是天才啊”此類的話語很難達到激勵的目的，甚至?xí)m得其反。綜上可知，只有親切的語言才能夠給予學(xué)生最大的激勵，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

二、激勵性語言應(yīng)因人而異

考慮到學(xué)生特點的多樣性，教師在運用激勵策略的時候要根據(jù)學(xué)生的不同情況采用合適的方法。在平時課堂教學(xué)中最常見到的就是語言激勵和行為激勵。由于所教學(xué)的班級中男生和女生的差異比較明顯，因此教師在實行激勵的過程中可以考慮對于男生給予動作上的鼓勵，比如輕拍肩膀，而對于女生則是以鼓舞為主，另外加以比較婉轉(zhuǎn)的激勵語言。

在講解到四年級下冊“三角形”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師將班級內(nèi)部的學(xué)生分成不同的小組，讓他們用火柴拼出不同形狀的三角形，隨后在此基礎(chǔ)上組合出自己喜歡的圖形。男生就用“直角三角形”“等邊三角形”等擺出了汽車、自行車等。而女生則是偏重于美觀的圖形。此時教師就可以根據(jù)不同的學(xué)生給予不同的激勵。對于男生，老師可以采取相對直接的激勵方式，先用肢體動作給予學(xué)生鼓勵，最后加以語言上的激勵，“你們擺的圖形都很酷，設(shè)計得非常好”。對于女生，老師則是相對委婉，“你們擺出的圖形很美麗，老師非常喜歡”。在這一過程中教師就是根據(jù)學(xué)生不同的特點采取不同的方式加以激勵，讓學(xué)生從不同的角度感受到數(shù)學(xué)的樂趣，并建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、激勵策略的應(yīng)用范圍要明確

任何教學(xué)策略都是具有自身范圍的，激勵策略也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因為小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力存在很大的差別，并且對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法也不同，因此教師在應(yīng)用激勵策略的過程中要認真考慮這一策略的使用范圍，對學(xué)生實際學(xué)習(xí)的能力以及班級內(nèi)部的學(xué)生層次有一個系統(tǒng)把控，從而劃分一個準確的激勵范圍。

在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)的時候，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師可以根據(jù)學(xué)生特點和能力采取不同的激勵方法。例如“160×30”算法分析的時候，學(xué)生的答案是分為不同層次的，一個學(xué)生回答“先列豎式，按照運算的法則就可以得出結(jié)果”，而有的學(xué)生則是將計算方法和答案準確地闡述出來?；A(chǔ)很差的學(xué)生如果能夠熟練掌握這一計算方法，教師就要給予適當(dāng)?shù)谋頁P以激勵學(xué)生之后的學(xué)習(xí)，比如“××同學(xué)最近的進步非常快，老師為你的進步感到開心”。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則是在掌握算法的基礎(chǔ)上保證準確率，這才是教師激勵的標準，“你們計算的能力越來越強了，非常棒！”因此合理把控激勵的應(yīng)用范圍在小學(xué)數(shù)學(xué)中是非常必要的。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的并不單單是對知識的講解，還要對于學(xué)生之后的發(fā)展以及對數(shù)學(xué)科目興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生促進作用。通過在平時的教學(xué)中對于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果加以激勵，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的信心，同時促進學(xué)生探究意識以及自主思考能力的形成，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻：

劉曉敏.激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效運用探析[J]. 中華少年，2016（23）.

編輯 高 瓊