朱燕

摘 要：閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要方面。閱讀與寫(xiě)作，貌似彼此獨(dú)立，實(shí)則密不可分?；陂喿x與寫(xiě)作之間的密切關(guān)系，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要將閱讀與寫(xiě)作巧妙地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平得到同步提升。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺顯論述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的一些方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；思考

閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出；閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐；閱讀是厚積，寫(xiě)作是薄發(fā)。閱讀與寫(xiě)作相輔相成、密不可分?；陂喿x與寫(xiě)作之間不可分割的關(guān)系，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要做到讀寫(xiě)結(jié)合，即將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。教師唯有做到了讀寫(xiě)結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作水平的同步提升。反之，如果教師硬生生地將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)分割開(kāi)來(lái)，那么，學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作水平的提升也會(huì)變得不盡如人意。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀能力的培養(yǎng)處于起步階段，寫(xiě)作水平的提升處于萌芽狀態(tài)。因此，如果在一開(kāi)始就能夠引領(lǐng)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，那么，學(xué)生就能夠通過(guò)閱讀提升寫(xiě)作水平，通過(guò)寫(xiě)作提高閱讀能力。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，淺顯論述小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的一些教學(xué)方法。

一、以理解詞語(yǔ)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力

理解詞語(yǔ)是閱讀過(guò)程中的一項(xiàng)基本內(nèi)容。唯有理解了詞語(yǔ)的確切意思，閱讀者才能從語(yǔ)言文字中獲取相關(guān)信息。教師在引領(lǐng)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思的時(shí)候，不僅要對(duì)詞語(yǔ)的意思做準(zhǔn)確的解釋?zhuān)乙寣W(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)再去造一些句子。讓學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)造句，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，還能夠提升學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，即遣詞造句的能力。隨著學(xué)生遣詞造句能力的提升，他們的寫(xiě)作水平也會(huì)得到循序漸進(jìn)的提升。

比如，在教學(xué)S版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解“徐徐上升、瞻仰”等詞語(yǔ)的意思，筆者首先讓學(xué)生用自己的話(huà)對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行了解釋。然后，在此基礎(chǔ)上，筆者又對(duì)這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)行了總結(jié)提煉。最后，筆者讓學(xué)生利用這些詞語(yǔ)自主造句。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師以引領(lǐng)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思為契機(jī)，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的遣詞造句能力，進(jìn)而提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、以品讀細(xì)節(jié)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意的能力

思想情感好比是一篇文章的靈魂。唯有確切地感悟了文章的思想情感，才能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受作者的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)恨情仇。而要想準(zhǔn)確地感悟文章的思想情感，閱讀者必須要品讀文章的細(xì)枝末節(jié)。文章的細(xì)枝末節(jié)是管窺作者內(nèi)心世界的一扇窗戶(hù)。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文章的細(xì)枝末節(jié)。通過(guò)品讀文章的細(xì)枝末節(jié)，讓學(xué)生準(zhǔn)確感悟文章的思想情感，進(jìn)而提升學(xué)生表情達(dá)意的能力。

《山海關(guān)》是S版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，筆者讓學(xué)生品讀了課文的第6～9自然段，然后，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題：作者站在雄關(guān)之上，心情發(fā)生了怎樣的變化？最后，通過(guò)學(xué)生的討論交流，準(zhǔn)確貼切地總結(jié)出了作者站在山海關(guān)之上的心路歷程：“精神異常振奮，心胸倍加開(kāi)闊→慷慨悲歌，涌遍全身。”

通過(guò)讓學(xué)生品讀文章的細(xì)枝末節(jié)，不僅讓他們更加透徹地理解了課文的思想內(nèi)涵，還著實(shí)提升了他們表情達(dá)意的能力。隨著學(xué)生表情達(dá)意能力的提升，他們的寫(xiě)作水平也會(huì)得到逐步提升。

三、以分析結(jié)構(gòu)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力

在閱讀過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師必須要指引學(xué)生仔細(xì)分析文章的結(jié)構(gòu)布局。通過(guò)分析文章的結(jié)構(gòu)布局，學(xué)生就能夠從整體上理解課文的深刻意蘊(yùn)?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要在立足教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指引學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地分析文章的結(jié)構(gòu)布局。事實(shí)上，學(xué)生在分析文章結(jié)構(gòu)布局的過(guò)程中，潛移默化地也就學(xué)會(huì)了謀篇布局。謀篇布局正是學(xué)生的寫(xiě)作能力之一。這樣一來(lái)，閱讀與寫(xiě)作也就在悄無(wú)聲息中結(jié)合了起來(lái)。

比如，在教學(xué)S版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《永遠(yuǎn)的歌聲》這篇課文的時(shí)候，筆者首先讓學(xué)生從總體上分析了文章的結(jié)構(gòu)。這篇結(jié)構(gòu)大致可以分為三部分：第一部分寫(xiě)了“我”走出童年已經(jīng)很久了，但童年的一些歌卻牢牢地記在腦海中；第二部分寫(xiě)了“我們”為生病的老師上山挖草藥、捉魚(yú)的事；第三部分作者用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言巧妙回應(yīng)了文章的主題，即回答了為什么以《永遠(yuǎn)的歌聲》為題。同時(shí)，與文章的開(kāi)頭相呼應(yīng)，使得文章結(jié)構(gòu)更加完整。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以以引領(lǐng)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要以引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中理解詞語(yǔ)意思為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中遣詞造句的能力；教師要以指引學(xué)生在閱讀中品讀文章細(xì)節(jié)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中表情達(dá)意的能力；教師要以指引學(xué)生在閱讀中分析文章整體結(jié)構(gòu)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中謀篇布局的能力。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作水平得到同步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸賀.淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合[J].未來(lái)英才，2017（12）：37.

[2]蘇曉明.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合初探[J].教育科學(xué)（引文版），2017（1）：149.

編輯 高 瓊