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        談?wù)勑W(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)中學(xué)生道德情感培養(yǎng)的有效途徑

        2018-04-28 01:41:58劉曉嵐
        新課程·小學(xué) 2018年2期
        關(guān)鍵詞:品德與社會(huì)有效途徑培養(yǎng)

        劉曉嵐

        摘 要:在人的一生之中,道德品質(zhì)起著重要的作用,良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)道德情感的培養(yǎng)。隨著新課程改革的逐步實(shí)施,小學(xué)教育更加注重對(duì)學(xué)生全方位的培養(yǎng),特別注重對(duì)小學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。以小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)中學(xué)生道德情感的培養(yǎng)為探究方向,對(duì)小學(xué)生道德情感培養(yǎng)的有效途徑進(jìn)行描述,具體分析了小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)中小學(xué)生道德情感培養(yǎng)的基本途徑。

        關(guān)鍵詞:品德與社會(huì);小學(xué)生;道德情感;培養(yǎng);有效途徑

        作為一名教育者深知道德情感是道德品德形成的最為基本的條件,更是人的意志形成的關(guān)鍵所在,人的道德情感能夠?qū)θ说牡赖滦袨楫a(chǎn)生巨大的影響。筆者從小學(xué)生品德與社會(huì)課程的探究性學(xué)習(xí)模式入手,運(yùn)用為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活以及模擬實(shí)踐三個(gè)模式,探究小學(xué)品德與社會(huì)課教師在小學(xué)品德與社會(huì)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生道德情感的幾個(gè)極為有效的途徑,以期為培養(yǎng)小學(xué)生正確的道德情感發(fā)揮一定的積極作用。

        一、努力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)品德與社會(huì)課的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生深刻感知道德情感

        隨著我國(guó)新課程的逐步實(shí)施,在新課程理念的指引下,小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)也越來(lái)越受到眾多教育者的高度重視,成為當(dāng)今課程實(shí)施的主要方面。我們?cè)谛W(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)時(shí),首先要努力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)品德與社會(huì)課的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓小學(xué)生對(duì)品德與社會(huì)課的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā),從而增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及合作意識(shí),促使學(xué)生能夠不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,保證學(xué)生各方面能力都能得到進(jìn)一步的提高。

        例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)三年級(jí)“我不耍賴皮”這一課的時(shí)候,教師就可以在課程開(kāi)始之前帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲,然后在游戲中故意耍賴皮,不遵守游戲規(guī)則,激起學(xué)生的不滿,從而將“規(guī)則”這個(gè)話題引出來(lái),讓學(xué)生去自主探究,明確不遵守規(guī)則耍賴皮的后果,了解遵守規(guī)則的重要性。又如,對(duì)六年級(jí)“不能忘記屈辱”這一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,教師先利用多媒體播放了圓明園被破壞前的圖片,然后配上音樂(lè)和畫(huà)外音進(jìn)行有效的介紹,“曾經(jīng)在北京有一座非常美的園林,這是一座皇家園林,園林里有……”介紹完之后,又將課件的畫(huà)面轉(zhuǎn)到了八國(guó)聯(lián)軍入侵圓明園的事件中,他們瘋狂掠奪,不但搶走了無(wú)數(shù)珍寶,還用一把火將圓明園燒成了廢墟。當(dāng)看到這個(gè)畫(huà)面之后,視覺(jué)的反差會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憤怒,這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該在一旁引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生感知道德情感。

        二、充分聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際,有效誘發(fā)學(xué)生的道德情感

        人類的道德源于文明的人類生活,為此只有源于少年兒童生活實(shí)際的教育活動(dòng),才能夠讓他們內(nèi)心受到道德情感的熏陶。所以,小學(xué)品德和社會(huì)課教師在教學(xué)中,應(yīng)該努力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)和小學(xué)生生活聯(lián)系密切的品德與社會(huì)課的教學(xué)情境,讓學(xué)生回憶曾經(jīng)給自己帶來(lái)快樂(lè)或者苦惱的生活經(jīng)歷,從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理體驗(yàn)。

        例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)三年級(jí)“我愛(ài)我家”這一課的時(shí)候,教師可以先把一些學(xué)生爸爸媽媽的照片放在課件中,再提前準(zhǔn)備好學(xué)生小時(shí)候使用過(guò)的物品,在上課的時(shí)候?qū)@些照片進(jìn)行有效的展示,請(qǐng)照片中的學(xué)生談一談自己生活中的感悟,讓生活實(shí)際和教科書(shū)緊密地聯(lián)系起來(lái),然后再讓學(xué)生選擇自己小時(shí)候玩過(guò)的物品,并向同學(xué)們講述自己和這件物品之間的故事,讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事中被打動(dòng),從而進(jìn)一步體會(huì)到我愛(ài)我家的主題。

        三、模擬品德與社會(huì)課的教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)一步升華小學(xué)生的道德情感

        探究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為主要目標(biāo),讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高思維能力并且自主地掌握思考方法,從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。教師在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該有意識(shí)地多設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題,合理地增加問(wèn)題的開(kāi)放性,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思考中,提升品德與社會(huì)課程學(xué)習(xí)的興趣。把學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中是學(xué)習(xí)的根本目的,探究性學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生多用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,從而在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維的同時(shí),提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

        例如,在對(duì)品德與社會(huì)中“地球在‘發(fā)低燒”這一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,教師可以先利用多媒體課件,把太平洋島國(guó)圖瓦盧馬上要被淹沒(méi)的視頻放給學(xué)生觀看,從而引出地球升溫造成的后果,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地理解為什么要倡導(dǎo)“低碳生活”,幫助學(xué)生進(jìn)一步把所學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)際生活中,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。又如,在對(duì)品德與社會(huì)中五年級(jí)下冊(cè)“父母的難處”一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,教師在課前就可以先提出一些探究性的學(xué)習(xí)問(wèn)題,然后組織學(xué)生從生活的各個(gè)方面進(jìn)行有效的觀察,最后向老師匯報(bào)自己觀察的過(guò)程和結(jié)果,以此提高教學(xué)效果。

        總之,采用科學(xué)、合理的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的道德情感是小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中十分重要的一個(gè)方面。品德與社會(huì)課程應(yīng)該在遵循學(xué)生道德情感培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上,采用科學(xué)的教學(xué)手段幫助學(xué)生形成與社會(huì)發(fā)展相契合的、穩(wěn)定的、積極的道德情感品質(zhì)。

        參考文獻(xiàn):

        劉玉蘭.論小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中學(xué)生道德情感的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算(教研版),2015(23).

        作為一名教育者深知道德情感是道德品德形成的最為基本的條件,更是人的意志形成的關(guān)鍵所在,人的道德情感能夠?qū)θ说牡赖滦袨楫a(chǎn)生巨大的影響。筆者從小學(xué)生品德與社會(huì)課程的探究性學(xué)習(xí)模式入手,運(yùn)用為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活以及模擬實(shí)踐三個(gè)模式,探究小學(xué)品德與社會(huì)課教師在小學(xué)品德與社會(huì)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生道德情感的幾個(gè)極為有效的途徑,以期為培養(yǎng)小學(xué)生正確的道德情感發(fā)揮一定的積極作用。

        一、努力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)品德與社會(huì)課的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生深刻感知道德情感

        隨著我國(guó)新課程的逐步實(shí)施,在新課程理念的指引下,小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)也越來(lái)越受到眾多教育者的高度重視,成為當(dāng)今課程實(shí)施的主要方面。我們?cè)谛W(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)時(shí),首先要努力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)品德與社會(huì)課的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓小學(xué)生對(duì)品德與社會(huì)課的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā),從而增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及合作意識(shí),促使學(xué)生能夠不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,保證學(xué)生各方面能力都能得到進(jìn)一步的提高。

        例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)三年級(jí)“我不耍賴皮”這一課的時(shí)候,教師就可以在課程開(kāi)始之前帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲,然后在游戲中故意耍賴皮,不遵守游戲規(guī)則,激起學(xué)生的不滿,從而將“規(guī)則”這個(gè)話題引出來(lái),讓學(xué)生去自主探究,明確不遵守規(guī)則耍賴皮的后果,了解遵守規(guī)則的重要性。又如,對(duì)六年級(jí)“不能忘記屈辱”這一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,教師先利用多媒體播放了圓明園被破壞前的圖片,然后配上音樂(lè)和畫(huà)外音進(jìn)行有效的介紹,“曾經(jīng)在北京有一座非常美的園林,這是一座皇家園林,園林里有……”介紹完之后,又將課件的畫(huà)面轉(zhuǎn)到了八國(guó)聯(lián)軍入侵圓明園的事件中,他們瘋狂掠奪,不但搶走了無(wú)數(shù)珍寶,還用一把火將圓明園燒成了廢墟。當(dāng)看到這個(gè)畫(huà)面之后,視覺(jué)的反差會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憤怒,這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該在一旁引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生感知道德情感。

        二、充分聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際,有效誘發(fā)學(xué)生的道德情感

        人類的道德源于文明的人類生活,為此只有源于少年兒童生活實(shí)際的教育活動(dòng),才能夠讓他們內(nèi)心受到道德情感的熏陶。所以,小學(xué)品德和社會(huì)課教師在教學(xué)中,應(yīng)該努力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)和小學(xué)生生活聯(lián)系密切的品德與社會(huì)課的教學(xué)情境,讓學(xué)生回憶曾經(jīng)給自己帶來(lái)快樂(lè)或者苦惱的生活經(jīng)歷,從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理體驗(yàn)。

        例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)三年級(jí)“我愛(ài)我家”這一課的時(shí)候,教師可以先把一些學(xué)生爸爸媽媽的照片放在課件中,再提前準(zhǔn)備好學(xué)生小時(shí)候使用過(guò)的物品,在上課的時(shí)候?qū)@些照片進(jìn)行有效的展示,請(qǐng)照片中的學(xué)生談一談自己生活中的感悟,讓生活實(shí)際和教科書(shū)緊密地聯(lián)系起來(lái),然后再讓學(xué)生選擇自己小時(shí)候玩過(guò)的物品,并向同學(xué)們講述自己和這件物品之間的故事,讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事中被打動(dòng),從而進(jìn)一步體會(huì)到我愛(ài)我家的主題。

        三、模擬品德與社會(huì)課的教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)一步升華小學(xué)生的道德情感

        探究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為主要目標(biāo),讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高思維能力并且自主地掌握思考方法,從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。教師在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該有意識(shí)地多設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題,合理地增加問(wèn)題的開(kāi)放性,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思考中,提升品德與社會(huì)課程學(xué)習(xí)的興趣。把學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中是學(xué)習(xí)的根本目的,探究性學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生多用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,從而在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維的同時(shí),提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

        例如,在對(duì)品德與社會(huì)中“地球在‘發(fā)低燒”這一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,教師可以先利用多媒體課件,把太平洋島國(guó)圖瓦盧馬上要被淹沒(méi)的視頻放給學(xué)生觀看,從而引出地球升溫造成的后果,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地理解為什么要倡導(dǎo)“低碳生活”,幫助學(xué)生進(jìn)一步把所學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)際生活中,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。又如,在對(duì)品德與社會(huì)中五年級(jí)下冊(cè)“父母的難處”一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,教師在課前就可以先提出一些探究性的學(xué)習(xí)問(wèn)題,然后組織學(xué)生從生活的各個(gè)方面進(jìn)行有效的觀察,最后向老師匯報(bào)自己觀察的過(guò)程和結(jié)果,以此提高教學(xué)效果。

        總之,采用科學(xué)、合理的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的道德情感是小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中十分重要的一個(gè)方面。品德與社會(huì)課程應(yīng)該在遵循學(xué)生道德情感培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上,采用科學(xué)的教學(xué)手段幫助學(xué)生形成與社會(huì)發(fā)展相契合的、穩(wěn)定的、積極的道德情感品質(zhì)。

        參考文獻(xiàn):

        劉玉蘭.論小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中學(xué)生道德情感的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算(教研版),2015(23).

        編輯 郭小琴

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