王丹鳳

摘 要：傳統(tǒng)的初中生物教學模式已經(jīng)不適應素質(zhì)教育的要求，新形勢下初中生物教學模式的探討已經(jīng)引起廣泛的關注。生物課是初中才開設的學科，也是高中階段必設課程，因此初中生物教學效果將直接影響學生對這門學科的興趣和基礎情況。新形勢下，初中生物教學改革意義重大，就如何提高初中生物教學課堂的效率進行淺析。

關鍵詞：初中生物教學；課堂效率；提高

近些年來，我國實施新課程改革，已經(jīng)將提升學生基本素質(zhì)作為根本的目標，將發(fā)揚以及尊重學生主動精神以及主體精神以及充分開發(fā)初中學生潛能作為首要任務，進而將形成健全個性作為根本特征的教育教學活動，旨在能夠?qū)⑹芙逃藛T實踐能力以及創(chuàng)新精神作為要點，使學生能夠高效率的學習，高效率的解決問題。所以，將初中生物課堂教育教學領域中策略性教學知識的設計優(yōu)化，實現(xiàn)我國初中生物課堂教學培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力、提升初中生創(chuàng)造想象能力以及創(chuàng)造性思維。

1初中生物教學存在的問題

第一，認識不足。很多教師在進行生物教學的過程中，沒有正確認識生物教學的意義和重要性，在教學中只是單純給學生講解生物知識與相關理念，造成教學出現(xiàn)相應的缺失與脫節(jié)。此外，學生對于生物教學的認識也存在一定偏差。很多學生在學習生物的過程中，只注重表面現(xiàn)象，沒有深入學習生物中的原理，使生物學習出現(xiàn)脫節(jié)。

第二，學生興趣不高。在生物教學的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生興趣不高的情況。初中生物教學對于學生來說相對比較陌生，雖然生物知識在日常生活中也有所體現(xiàn)，但是學生卻很難親身體會。此外，初中生物教學中的有關理念與知識具有一定的難點和抽象性，初中生在學習中還未形成較強的邏輯思維體系，對生物學習的興趣會有所下降。

第三，教學手法單一。很多教師在生物教學中，手法單一，使生物教學僅局限于課堂之中。單一的教學手法，無法吸引學生進行學習，也不能很好地保證教學質(zhì)量。

2初中生物教學質(zhì)量提高策略

2.1創(chuàng)新教學模式

2.1.1實施問題情境教學

初中生物教學中，合理開展問題情境教學能促進初中生對生物知識的研究興趣，通過對知識的探究、思考過程，增強學生學習生物學科的動機，從而實現(xiàn)良好的課堂教學效果。問題情境是比較簡單的教學模式，教學中以課堂主要問題作為主線，使學生在釋疑過程中自主學習，形成良好的學習動機和習慣，促進學生注意力的集中；教師要提出具有思考價值和指引性強的問題，最好有較大的思維性跨度，給學生預留充分的思考時間和空間，促進學生實施目標指引性學習，在解決期望目標的時候取得成就感，體驗學習生物學科的樂趣，開發(fā)學生的思維潛力，形成積極主動思考問題的習慣。初中生物課堂可以利用多媒體等教學手段創(chuàng)設生活情境，內(nèi)容盡量生活化，讓學生了解生物科學就在我們身邊，激發(fā)學生探究科學奧妙的興趣。情境設置貼近生活，能拉近學生與課堂的距離，從生動、形象的氛圍中構建知識體系，把握重點知識脈絡，使初中生形成科學的思維分析能力。

2.1.2開展小組合作學習

傳統(tǒng)的初中生物教學課堂，教師非常關注基礎知識的記憶和訓練，不體察學生的興趣和態(tài)度，教師片面將知識灌輸給學生，學生只是被動的接受，沒能主動的參與和交流，這樣的單一講授型課堂模式，不適合原本活躍、愛動的初中生身心特征，結果是束縛了初中生的思維和能力。一部分學生不理解教材，甚至當成文科知識死記硬背，自然在學習中遇到很多困難和疑惑，有的學生因為枯燥的課堂模式，干脆失去了聽課的興趣，放棄了生物學科的持續(xù)性學習。小組合作學習，能為學生搭建交流和溝通的平臺，學生在互相探究和講解中，將難以理解的問題或者爭議問題更好的解決，增進了學生之間的感情和溝通能力，調(diào)動了學生的探索與創(chuàng)新精神，提高了學生在互動過程中的情感、態(tài)度，為將來走向社會更好的進行協(xié)助與人際溝通打下基礎。學生通過小組合作學習模式，小組得出自主合作探究的結論，會印象深刻，從中獲得學習生物學科的成就感，激發(fā)學生學習生物學科的熱情。

2.2提高初中生物教學課堂效率要培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

初中生物課堂通過培養(yǎng)學生對新知識進行預習進而達到自學的目的，經(jīng)過學生自身實施的思考和體驗，在初中學生個人進行探索這一個重要基礎上，使學生能夠?qū)⒆陨硪娊獍l(fā)表出來，鼓勵學生開展討論，互相糾正和補充，通過實施教師和學生共同的總結和歸納來指出本節(jié)生物課堂教育教學的內(nèi)容，要求初中生物教師必須要充分利用鼓勵形式以及肯定形式來將初中學生成功的欲望滿足，在實施具體操作過程中，要求初中生物教師還必須要注重實施生物課堂的調(diào)控工作，培養(yǎng)初中學生對于新知識和新內(nèi)容實施小結和歸納的能力，學生自己實施預習而獲得的知識是片面和零碎的，學生在自身預習過程中通常都是將自己知識點進行歸納，并不能正確理解自身知識點的內(nèi)涵，所以，要求初中生物教師必須要在學生知識歸納的過程中起到一個指導性的作用，使學生能夠在自身學習和課堂中具有主體地位，在課堂上為學生提供一個可以發(fā)揮的余地。

3結束語

初中生物教學中存在的問題，不僅對學生的生物學習有不良影響，還會阻礙教學的順利進行，無法保證教學的整體質(zhì)量。教師在進行教學的時候，要想解決這些問題，就需要對教學觀念進行更新，豐富教學形式，開展針對性較強的教學，還要注重教學的實踐性。只有這樣，初中生物教學的問題才能得到合理解決，學生才能在學習生物的過程中真正提高自己的學習能力。

參考文獻

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