李芬芬

摘 要：閱讀作為語文教學中必不可少的一部分，與理解、寫作、鑒賞多種綜合能力聯(lián)系緊密。所以，在語文閱讀教學中，提高教學效率成了現(xiàn)如今的當務之急。而翻轉課堂，顧名思義即教與學翻轉，以學生為主導，能有效解決這一大難題。翻轉課堂能夠活躍課堂氛圍，引導學生獨立思考、拓展思維，組織全班學生加入到探討中，這樣在學生的自我探討與研究中，逐漸培養(yǎng)學生的分析理解能力，拓寬學生思考維度，這樣有利于培養(yǎng)學生的語文綜合能力，打破了傳統(tǒng)教學對于學生的束縛。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；翻轉課堂

1翻轉課堂教學模式的優(yōu)越性

1.1激發(fā)學生濃厚的學習興趣，提高學生的學習效率

借助于訪談法的引用，學生普遍反映這種翻轉課堂模式與傳統(tǒng)教學模式比較，師生之間、生生之間能零距離地溝通交流，最大的體會就是研討問題、互提建議的輕松愉悅感，學生在課前預習、視頻學習、反復探究的過程中真正掌握了更多的理論知識。依據(jù)建構主義的理論，語文教學借助于多媒體信息技術創(chuàng)設和諧的學習情境，通過翻轉課堂教學模式開展協(xié)作學習，學生的學習興趣被充分激發(fā)出來，切實大大提高了整體學習效率。

1.2增強了師生之間的交流互動，拉近了彼此的距離

翻轉課堂中，教師儼然變了一個身份，成為一個“授業(yè)、解惑”者，與學生共同探討、研究和解決問題。學生對于教學視頻的學習中，將自己解讀的思想告知教師，并隨時記錄下難點、重點和疑點，與教師達成“一對一”的答疑解惑。學生這樣說：“聽過的，很容易就忘了；看見的，很容易記得了；做過的，才能理解了?！边@種師生互動的氛圍中，學生由“學會”轉變?yōu)椤皶W”。

2翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

2.1明確教學目標

教學目標是一堂課的關鍵，確立教學目標有助于學生積極主動地參與到課堂活動中去。無論是學生課下的自主學習還是課上的交流互動和展示，只有確定處于學生最近發(fā)展區(qū)的、能夠具體測量的目標，才能買現(xiàn)有效的教學過程。例如，在《月亮的心愿》一課教學過程中，教師根據(jù)一年級學生的閱讀水平制定了三個教學目標，一是學生能夠在拼音的輔助下完整地閱讀整篇文本，并給爸爸媽媽講述“月亮心愿”的故事；二是學生能夠借助工具書查找書中的陌生字，了解字詞的含義，進行組詞練習；三是學生能夠說出月亮的心愿是什么，自己閱讀后有什么感受；四是激發(fā)出學生的學習興趣，使之主動閱讀《烏鴉反哺》（游子吟）等相關文本。在目標的引導下，學生能夠有針對性地進行課前自主學習和課堂交流。

2.2課前認真準備課上視頻，給學生展示知識的美

翻轉課堂可以精選一些短小精煉的視頻，不用太多的鏡頭，但要有明確的目標和主題，能夠吸引學生注意力。小學階段的學生注意力極容易分散，對于冗長、沉悶的東西很難使他們提起興趣，所以視頻要力求簡潔明快，用有趣、通俗的語言將所要表達的內容傳達給學生。教師甚至可以不用出現(xiàn)在視頻之中，視頻中可以只有聲音和板書，就算出現(xiàn)也不要太多。這種小視頻可以通過聊天軟件發(fā)送到家長和學生的手中，可以達到多方互動的效果。例如，教師在講解閱讀技巧時，可以通過利用動漫人物的聲音來吸引學生注意力，然后用簡潔的語言來闡述什么是閱讀、閱讀技巧、語速語調等方面問題。還可以選取課本里需要背誦或是描寫優(yōu)美的選段閱讀，加深學生的理解。也可以布置一些簡單的語段讓學生自己發(fā)揮，自己感悟閱讀的魅力。這樣既能培養(yǎng)學生的閱讀能力，又能拓展學生的思維，提高學生的語文綜合能力。這一部分需要教師與家長緊密聯(lián)系，密切配合。

2.3擴展教學內容，引入生活化資源

翻轉課堂改變了學習方式。在教學形式更加多元化的情況下，教學內容必然也需要突破教材內容單一化的局限。教師在自主學習和互動交流環(huán)節(jié)，要引入更多的生活化資源，增加數(shù)學知識的具體性和買踐性。例如，在《農業(yè)的變化真大》一課教學結束后，教師根據(jù)學生在課堂中討論的農業(yè)變化的幾個方面，包括農具、種子、肥料、生產方式，引導學生選擇自己喜歡的一個方面，以小組為單位搜集資料，了解農業(yè)不斷變化的趨勢，豐富學生對農業(yè)生活的了解。在這個過程中，學生借助網絡和書籍了解農業(yè)由小作坊到個體產業(yè)再到家庭聯(lián)產承包責任制的發(fā)展歷程，了解農業(yè)在人口大國發(fā)展過程中的基礎地位，從而擴展視野，增加知識深度。同時，在思想上引導學生認識到糧食的來之不易，響應當代“光盤行動”精神，懂得愛惜糧食。

2.4做好學習評價

這里的學習評價是指提問以及作業(yè)式的學習評價。學生通過自學所形成的問題，是從學生自身認知能力而來的，而小學語文閱讀教學的目標之一便是提高小學生的“認知能力”，讓小學生能夠在閱讀過程中有情緒與情感的發(fā)展。例如，如果小學生對魯迅十分感興趣，那么教師可以順勢為學生推薦魯迅先生的其他優(yōu)秀文章，這不僅會加深學生對文學家魯迅的了解，還能夠豐富學生的閱讀知識儲備，讓學生發(fā)自內心地喜歡上閱讀，從而不斷完善自我、發(fā)展自我，促進語文閱讀評價向完整性、具體化方向發(fā)展。教師將學生的評價結果借助多媒體設備進行信息化記錄和保存，這不僅方便評價記錄的有效管理，而且還能為下次閱讀評價提供對比分析依據(jù)。翻轉課堂教學模式的評價活動主要從模式運用效果、運用反饋、學生學習態(tài)度、作業(yè)完成情況、閱讀成績等方面展開，以此確保閱讀評價活動的順利開展，充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢。

3結語

翻轉課堂教學模式的應用能對我國傳統(tǒng)教育模式進行有效彌補，讓教師的角色從圣人轉變?yōu)閷W生導師，進而讓學生的學習積極性和主動性加強，凸顯學生天賦，促進學生更好的發(fā)展和成長。

參考文獻

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