陳丹丹

摘 要：小學(xué)語文作為一門具有基礎(chǔ)性代表的教學(xué)科目，是大多數(shù)的學(xué)生和教師共同關(guān)注的熱點，而閱讀作為語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師知識點講解的重點和難點，提升學(xué)生的閱讀能力是教師進(jìn)行語文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)和重要目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；教學(xué)方法

閱讀能力是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的綜合反映，教師想要有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，不僅需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，并且在如今這個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教師還需要順應(yīng)時代的發(fā)展，結(jié)合多媒體信息技術(shù)，改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓語文閱讀教學(xué)變得更加的直觀和立體，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、凸顯學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往會直接根據(jù)課本要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。但是對于當(dāng)今絕大多數(shù)同學(xué)來說，閱讀在他們的潛意識中已經(jīng)成為一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)，甚至很多學(xué)生對于閱讀的態(tài)度，更像是走過場，將閱讀僅僅看做是一種形式。因此，針對這種現(xiàn)象，教師若想要有效提高學(xué)生的閱讀能力，首先還是需要讓學(xué)生明白閱讀的重要性和閱讀的魅力，讓學(xué)生從根本上愛上語文閱讀并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀融入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活之中。例如，在講授《春天在哪里》一文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外感受大自然的風(fēng)光，讓學(xué)生從視覺上直觀地看見嫩綠的柳枝，以及它隨風(fēng)擺動的模樣，也能夠感受到微風(fēng)吹拂耳邊的溫柔，在這樣的環(huán)境下，教師可以做一定的示范性閱讀，并且充分地將情感與環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生感受到文章中所表達(dá)出的意境，當(dāng)學(xué)生的注意力集中時，教師可以順勢提出一些與所授內(nèi)容相關(guān)的問題，比如，“哪位小朋友知道與春天有關(guān)的古詩呢？給我們分享一下好不好？”如果學(xué)生因為害羞不愿意配合的話，教師還可以從側(cè)面來引導(dǎo)學(xué)生，使他們能積極融入課堂氛圍。比如：“我記得我們在以前曾經(jīng)學(xué)過一首古詩叫做《詠柳》，我們一起來試著回想一下這首古詩描寫的究竟是哪個季節(jié)好不好？”通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，還可以讓學(xué)生有自主思考的能力和展示自我的平臺。教師設(shè)定問題，讓學(xué)生進(jìn)行有目的性的聯(lián)想，避免了學(xué)生對所授課文理解錯誤的現(xiàn)象，讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠充分展現(xiàn)自己的語文儲備，這樣不僅幫助學(xué)生有效地鞏固了基礎(chǔ)知識，還能夠在一定基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。

二、改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀作為小學(xué)語文教育中不可或缺的一環(huán)，它直觀地反映著學(xué)生的聽、說、讀、寫四項能力的強(qiáng)弱。大量的閱讀積累能夠讓學(xué)生深刻理解文章的情感，它既是學(xué)生習(xí)得各門學(xué)科知識的直接手段，也是學(xué)生了解知識的主要途徑。當(dāng)然，若想要引起學(xué)生的閱讀興趣，教師需要在授課前進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)，充分體味教材，精準(zhǔn)抓住文章中心點和線索的所在，以及在文章中所體現(xiàn)出的描寫手法，同時把握住文章的中心思想和主旨，切實做到“心中有文章”。教師在課堂上講解閱讀知識點的時候，還可以利用多媒體來輔助語文閱讀教學(xué)，將學(xué)生感興趣的流行元素充分融入其中，吸引學(xué)生的注意力。教師還可以定期組織一些閱讀分享會，讓學(xué)生將近期自己所閱讀過的書籍或者是課文進(jìn)行總結(jié)，分享給自己的同學(xué)。教師還可以設(shè)定一些與閱讀相關(guān)的主題，例如童話、科技、美術(shù)、動物等主題，讓學(xué)生能夠通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，主動去搜索相關(guān)的書籍，并進(jìn)行一定的閱讀，在學(xué)生進(jìn)行閱讀分享會的時候，教師可以觀察學(xué)生的總結(jié)情況、表現(xiàn)能力等，在分享會完成之后，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評與總結(jié)，幫助學(xué)生能夠更為全面地認(rèn)識自己在閱讀過程中出現(xiàn)了哪些問題，以便于教師能夠幫助學(xué)生及時矯正，掌握正確的閱讀方法。

三、通過有效的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀技巧與方法

小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)，除了需要學(xué)生刻苦用心鉆研之外，還需要掌握正確的閱讀技巧和方法。教師講得再多也比不上學(xué)生自己來領(lǐng)悟。對于小學(xué)生來說，他們正處于一個情緒起伏較為激烈的階段，他們對于任何事情的新鮮度都不會維持太久，也不會自覺地在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，因此教師需要在這方面幫助學(xué)生建立一定的閱讀方法和閱讀結(jié)構(gòu)的大框架，讓學(xué)生在閱讀的過程中感覺更加的流暢。當(dāng)然，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一環(huán)，對于學(xué)生來說，有效的預(yù)習(xí)方法是：首先略看即將要學(xué)習(xí)的課文全文，然后再仔細(xì)看看課后習(xí)題，最后再帶著問題精讀全文。通過這樣的方式不僅可以讓學(xué)生在課前掌握學(xué)習(xí)中的重點和難點，還能夠讓學(xué)生在教師授課之前充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總而言之，學(xué)生的閱讀能力需要靠教師的逐漸引導(dǎo)與鼓勵，改變以往的教學(xué)方式并且以學(xué)生為主體，在課堂上充分提高學(xué)生的積極性，以達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛