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        素質(zhì)教育在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

        2018-04-28 01:40:54馬福明
        速讀·中旬 2018年4期
        關(guān)鍵詞:評價標(biāo)準小學(xué)語文課堂教學(xué)

        馬福明

        摘 要:小學(xué)語文課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地,如何充分發(fā)揮這一主陣地的作用,把素質(zhì)教育引向縱深,實踐告訴我們,必須建立一種具有“導(dǎo)向”“調(diào)控”“激勵”功能的課堂教學(xué)評價標(biāo)準。建立適應(yīng)素質(zhì)教育的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂教學(xué);評價標(biāo)準

        一、語文本體

        《課程標(biāo)準》指出:語文“是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分”。既然是“交際工具”“人類文化”,就要提高學(xué)生的人文素養(yǎng);培植熱愛祖國語言文字的情感,樹立語文學(xué)習(xí)自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法;培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際需要的語文能力。具體說,注重如下三個方面。

        (一)是注重知識能力的評價

        語文有其特有的知識,學(xué)習(xí)這些知識是語文課程自身的基本任務(wù)。以往的課堂教學(xué)評價標(biāo)準,往往只在“學(xué)習(xí)理解”上下功夫,諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等,這是不夠的。重要的是“學(xué)習(xí)表達”。怎樣知道“學(xué)習(xí)理解”透徹了,怎樣才能把“理解”升華為“運用”,主要看“學(xué)習(xí)表達”,這就是“能力”。表現(xiàn)在課堂上,主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此,課堂教學(xué)評價要在“學(xué)習(xí)理解”和“學(xué)習(xí)表達”兩方面下功夫,即,知識與能力兩方面的評價。

        (二)是注重“情感、態(tài)度、價值觀”的評價

        新《課程標(biāo)準》規(guī)定:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”。按新《課程標(biāo)準》的要求,人文教育是課堂評價的重要內(nèi)容。所謂的人文教育在小學(xué)語文課堂上主要看三個方面。一是看學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學(xué)生理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括尊重祖國語文的態(tài)度,關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實事求是崇尚真知的態(tài)度、主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負責(zé)的態(tài)度。

        (三)是看學(xué)生的良好個性和健全的人格

        良好的個性是指良好的性格和氣質(zhì),良好的語文品質(zhì)。健全的人格包括社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。三是注重習(xí)慣與方法的評價。習(xí)慣指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質(zhì)疑問難、使用工具書等習(xí)慣。方法是指通過大量的語文學(xué)習(xí)實踐、學(xué)生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法,是反映學(xué)生對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的真正掌握。四是注重實踐與創(chuàng)新的評價。課堂教學(xué)中,主要看學(xué)生對課文的理解程度和對課文的獨特理解,其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。

        二、學(xué)生主體

        適合素質(zhì)教育的課堂評價標(biāo)準,目的是保障每個學(xué)習(xí)者享有學(xué)習(xí)的基本權(quán)利,重視每個學(xué)生;促進學(xué)生的全面發(fā)展,提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)主動發(fā)展的能力。具體說主要評價如下內(nèi)容。

        (一)是評價學(xué)生的群體參與

        首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)。從人數(shù)上看,如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言,大多數(shù)學(xué)生處于被動狀態(tài),“兩耳不聞他人事”,不動腦,不動筆,不張嘴,尤其是所謂的“差生”無動于衷,這樣的課不是一節(jié)好課。其次要看參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里指的是,反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性,反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學(xué)習(xí),又能夠?qū)崒嵲谠趯W(xué)點東西的局面。

        (二)是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

        學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣上,如果學(xué)生在課堂上索然無趣,(可以從語言、表情、動作上看)或者是“不是來自本身內(nèi)在的興趣,而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”,這都不是確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此,評價要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點,調(diào)動學(xué)生滿懷興趣深入到學(xué)習(xí)中去,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到教材內(nèi)容固有的樂趣。

        三、教師主導(dǎo)

        崔巒同志說過:強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”不是說教師的“教”可有可無。在語文教學(xué)中,如果教師的指導(dǎo)不得力,學(xué)生的活動就帶有很大的隨意性,真正意義上的學(xué)習(xí)的主人就難以實現(xiàn)。這段話精辟地論述了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)功能。要保證學(xué)生學(xué)好語文,評價必須把“教師主導(dǎo)”作為重要內(nèi)容。評價教師的主導(dǎo)作用主要看如下幾個方面。

        (一)是評價教材處理能力

        任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系,落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)評價首先要看教師對教材(每篇課文)是否有透徹的理解,所設(shè)立的教學(xué)目的、要求是否與《課程標(biāo)準》相符合,是否與學(xué)生的實際情況相吻合。教學(xué)中,要評教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么,達到怎樣的學(xué)習(xí)目的。其次要看教師的教學(xué)設(shè)計是否合理科學(xué),對教材的重點、難點處理是否得當(dāng),整個教學(xué)過程是否完整,教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、時間分配是否合理。

        (二)是評價教學(xué)方法

        評價教學(xué)方法主要看三個方面。一看教師是否調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學(xué)具的利用是否合理、科學(xué),教師創(chuàng)設(shè)的情景是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,正確理解和運用語文,打好語文基礎(chǔ),形成語文能力,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,看教學(xué)是否在師生平等的對話中進行。

        總之,語文本體的確立離不開學(xué)生主體學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,學(xué)生主體的學(xué)習(xí)是在教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下學(xué)習(xí)的語文本體的內(nèi)容,教師主導(dǎo)的作用又體現(xiàn)在學(xué)生主體的學(xué)習(xí)和對語文本體的理解上。如果人為地把評價內(nèi)容完全獨立割裂,這也不是明智的做法。

        參考文獻

        [1]朱紹禹編著.中學(xué)語文教育概說[M].內(nèi)蒙古人民出版社,1983,10.

        [2]朱紹禹編著.中學(xué)語文教學(xué)法[M].高等教育出版社,1988,4.

        [3]顧黃初著.語文教育論稿[M].人民教育出版社,1995,6.

        [4]閻立欽主編.語文教育學(xué)引論[M].高等教育出版社,1996,5.

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