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        素質教育在小學語文課堂教學中的應用

        2018-04-28 01:40:54馬福明
        速讀·中旬 2018年4期
        關鍵詞:評價標準小學語文課堂教學

        馬福明

        摘 要:小學語文課堂教學是實施素質教育的主陣地,如何充分發(fā)揮這一主陣地的作用,把素質教育引向縱深,實踐告訴我們,必須建立一種具有“導向”“調控”“激勵”功能的課堂教學評價標準。建立適應素質教育的小學語文課堂教學評價標準。

        關鍵詞:小學語文;課堂教學;評價標準

        一、語文本體

        《課程標準》指出:語文“是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分”。既然是“交際工具”“人類文化”,就要提高學生的人文素養(yǎng);培植熱愛祖國語言文字的情感,樹立語文學習自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣,掌握最基本的語文學習方法;培養(yǎng)學生適應實際需要的語文能力。具體說,注重如下三個方面。

        (一)是注重知識能力的評價

        語文有其特有的知識,學習這些知識是語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準,往往只在“學習理解”上下功夫,諸如理解字、詞、句、內容等,這是不夠的。重要的是“學習表達”。怎樣知道“學習理解”透徹了,怎樣才能把“理解”升華為“運用”,主要看“學習表達”,這就是“能力”。表現在課堂上,主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此,課堂教學評價要在“學習理解”和“學習表達”兩方面下功夫,即,知識與能力兩方面的評價。

        (二)是注重“情感、態(tài)度、價值觀”的評價

        新《課程標準》規(guī)定:“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點”。按新《課程標準》的要求,人文教育是課堂評價的重要內容。所謂的人文教育在小學語文課堂上主要看三個方面。一是看學生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學生理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括尊重祖國語文的態(tài)度,關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實事求是崇尚真知的態(tài)度、主動學習語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負責的態(tài)度。

        (三)是看學生的良好個性和健全的人格

        良好的個性是指良好的性格和氣質,良好的語文品質。健全的人格包括社會主義道德品質、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。三是注重習慣與方法的評價。習慣指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質疑問難、使用工具書等習慣。方法是指通過大量的語文學習實踐、學生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法,是反映學生對語文學習規(guī)律的真正掌握。四是注重實踐與創(chuàng)新的評價。課堂教學中,主要看學生對課文的理解程度和對課文的獨特理解,其目的是發(fā)展學生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。

        二、學生主體

        適合素質教育的課堂評價標準,目的是保障每個學習者享有學習的基本權利,重視每個學生;促進學生的全面發(fā)展,提高學生繼續(xù)學習主動發(fā)展的能力。具體說主要評價如下內容。

        (一)是評價學生的群體參與

        首先要看一堂課中學生是否全員參與學習。從人數上看,如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言,大多數學生處于被動狀態(tài),“兩耳不聞他人事”,不動腦,不動筆,不張嘴,尤其是所謂的“差生”無動于衷,這樣的課不是一節(jié)好課。其次要看參與學習的質量。這里指的是,反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性,反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學習,又能夠實實在在學點東西的局面。

        (二)是評價學生的學習態(tài)度

        學生的學習態(tài)度主要表現在學習的興趣上,如果學生在課堂上索然無趣,(可以從語言、表情、動作上看)或者是“不是來自本身內在的興趣,而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”,這都不是確保了學生學習的主體地位。因此,評價要以學生學習的興趣為基點,調動學生滿懷興趣深入到學習中去,讓學生在學習中享受到教材內容固有的樂趣。

        三、教師主導

        崔巒同志說過:強調學生的“學”不是說教師的“教”可有可無。在語文教學中,如果教師的指導不得力,學生的活動就帶有很大的隨意性,真正意義上的學習的主人就難以實現。這段話精辟地論述了教師在課堂教學中的主導功能。要保證學生學好語文,評價必須把“教師主導”作為重要內容。評價教師的主導作用主要看如下幾個方面。

        (一)是評價教材處理能力

        任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系,落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學任務。課堂教學評價首先要看教師對教材(每篇課文)是否有透徹的理解,所設立的教學目的、要求是否與《課程標準》相符合,是否與學生的實際情況相吻合。教學中,要評教師引導學生學什么,達到怎樣的學習目的。其次要看教師的教學設計是否合理科學,對教材的重點、難點處理是否得當,整個教學過程是否完整,教學環(huán)節(jié)、結構、時間分配是否合理。

        (二)是評價教學方法

        評價教學方法主要看三個方面。一看教師是否調動其學習的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學具的利用是否合理、科學,教師創(chuàng)設的情景是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學生熱愛祖國語文的思想感情,正確理解和運用語文,打好語文基礎,形成語文能力,全面提高學生的語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,看教學是否在師生平等的對話中進行。

        總之,語文本體的確立離不開學生主體學習與教師主導作用的發(fā)揮,學生主體的學習是在教師充分發(fā)揮主導作用的前提下學習的語文本體的內容,教師主導的作用又體現在學生主體的學習和對語文本體的理解上。如果人為地把評價內容完全獨立割裂,這也不是明智的做法。

        參考文獻

        [1]朱紹禹編著.中學語文教育概說[M].內蒙古人民出版社,1983,10.

        [2]朱紹禹編著.中學語文教學法[M].高等教育出版社,1988,4.

        [3]顧黃初著.語文教育論稿[M].人民教育出版社,1995,6.

        [4]閻立欽主編.語文教育學引論[M].高等教育出版社,1996,5.

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