李雪峰

摘 要：情境教學(xué)，即教師在授課過(guò)程中有目的地將一些帶有情感色彩、生動(dòng)形象的場(chǎng)景引入到課堂上，從而提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解程度，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。利用生活資源、趣味性、開(kāi)性放等三種要素分別探討了情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用方式，旨在加強(qiáng)情境教學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)探究

近年來(lái)，在新課程改革的推行下，情境教學(xué)以其既符合新課改教學(xué)理念，又能顯著提高教學(xué)有效性的特點(diǎn)日益受到廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的歡迎。一方面，情境教學(xué)拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的單一教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中；另一方面，其改變了過(guò)去學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，給予學(xué)生與教師進(jìn)行平等交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生關(guān)系，使學(xué)生能在和諧的課堂氛圍中積累數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，就如何在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展情境教學(xué)作出闡述。

一、運(yùn)用生活資源展開(kāi)情境教學(xué)

數(shù)學(xué)作為一門(mén)實(shí)用性極高的科目，遍布生活的每個(gè)角落，可以說(shuō)，我們看的、摸的每一件事物都與數(shù)學(xué)有著密不可分的關(guān)系。教師可利用該點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生身邊的生活資源來(lái)展開(kāi)情境教學(xué)。

例如：在教授三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”這一課程時(shí)，教師首先向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹長(zhǎng)方形和正方形，在確定學(xué)生對(duì)這兩個(gè)圖形有基本的了解后，教師再發(fā)出提問(wèn)：“同學(xué)們，長(zhǎng)方形和正方形雖然看似簡(jiǎn)單，但其實(shí)它們就藏在我們身邊的各個(gè)角落，比如，在我們這間教室就藏著很多長(zhǎng)方形和正方形，你們能將它們找出來(lái)嗎？”提問(wèn)結(jié)束后，學(xué)生立即環(huán)顧教室，然后紛紛舉手回答，有的學(xué)生指出教室窗戶(hù)的窗框是長(zhǎng)方形的，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)電燈開(kāi)關(guān)是正方形的，還有的學(xué)生說(shuō)腳下的地板就是一整塊大的長(zhǎng)方形?；卮鸾Y(jié)束后，教師給予贊揚(yáng)，然后順勢(shì)引入本節(jié)課的課題：“看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)能很快地從我們身邊找出長(zhǎng)方形和正方形了，不過(guò)，這兩個(gè)圖形可不僅僅是外觀上的不同，里面還藏著許多秘密，接下來(lái)，就讓我們來(lái)具體探討長(zhǎng)方形和正方形各自的特征?！?/p>

通過(guò)這種教學(xué)方式，既加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，又使其切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)并非僅僅是枯燥的數(shù)字，而是真實(shí)存在于自己身邊的任何事物。

二、重視情境教學(xué)的趣味性

興趣是激發(fā)人們進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的最佳動(dòng)力，在興趣的引導(dǎo)下，人們將產(chǎn)生愉快的緊張心理，集中注意去從事自己感興趣的活動(dòng)?？梢?jiàn)，若是將趣味引入到情境教學(xué)中，必將在提高教學(xué)效率上起到事半功倍的作用。

例如，在教授二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)乘法”這一課程時(shí)，教師可不必著急于讓學(xué)生翻開(kāi)課本，而是先以故事的方式引入課題。“這天是個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，小花貓與小黑貓決定去湖邊釣魚(yú)，湖里的魚(yú)兒多極了，它們釣呀釣呀，還沒(méi)到中午的時(shí)候就已經(jīng)釣到了好幾桶肥美的魚(yú)兒。回到家的時(shí)候，貓媽媽問(wèn)它們倆誰(shuí)釣的魚(yú)兒最多，小花貓挺著胸膛驕傲地說(shuō)自己釣了兩個(gè)桶的魚(yú)，每桶三條，是它釣得最多，小黑貓則反駁道自己釣了三個(gè)桶的魚(yú)，每桶兩條，它才是釣得最多的，貓媽媽聽(tīng)完它們的講述后笑了，說(shuō)它們誰(shuí)也沒(méi)有贏，誰(shuí)也沒(méi)有輸?！惫适轮v完后，教師讓學(xué)生仔細(xì)想想為什么貓媽媽會(huì)這么說(shuō)。學(xué)生有的拿出紙筆算起來(lái)，有的則用手指頭模擬桶里的魚(yú)兒，不久，學(xué)生就得出兩只小貓釣到的魚(yú)都是相同數(shù)量這個(gè)結(jié)論。教師給予肯定，然后作進(jìn)一步解釋?zhuān)^而引出乘法的概念。

通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生先是被故事吸引了注意力，接著又被故事結(jié)尾的懸念調(diào)動(dòng)了興趣，迫不及待要解答其中的謎題，不自覺(jué)就投入到了學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性情境教學(xué)

在新課改背景下，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂均告別了單一的教學(xué)方式，但數(shù)學(xué)教材則由于受篇幅或其他因素的影響，使得題目的問(wèn)題、答案總是明確且唯一的，缺乏靈活性。針對(duì)這一情況，教師可自行設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性題目，結(jié)合情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。

例如，在復(fù)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“混合運(yùn)算”這一課程時(shí)，教師可先將班級(jí)分成數(shù)個(gè)小組，然后給出這樣的問(wèn)題：“數(shù)字王國(guó)新來(lái)了24名成員，王國(guó)的每個(gè)公民都非常歡迎他們，但是王國(guó)的旅館現(xiàn)在只有三個(gè)房間，如何分配這24個(gè)成員就成了難題，同學(xué)們，請(qǐng)你們來(lái)幫他們想想辦法，看看能以多少種方式為這24個(gè)成員安排房間？”題目出完后，教師讓各個(gè)小組思考和討論該運(yùn)用哪3個(gè)數(shù)字和哪2個(gè)運(yùn)算符號(hào)才能使結(jié)果等于24。討論結(jié)束后，教師再以小組比賽的方式，讓各個(gè)小組的代表上黑板將討論出的算式寫(xiě)出來(lái)，最后想出的算式最多且最正確的小組獲得優(yōu)勝。

這種教學(xué)方式一方面改變了過(guò)去數(shù)學(xué)答案唯一的局限性，另一方面也有助于培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題的能力，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。

綜合上述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采用情境教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)充分利用身邊資源，著重于教學(xué)的趣味性、開(kāi)放性，不但能加強(qiáng)情境教學(xué)的應(yīng)用效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳