李寧

【摘 要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，越來越多的人開始認(rèn)識到音樂課程不是一門可有可無的學(xué)科，并逐漸重視音樂學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)音樂納入學(xué)生綜合素質(zhì)的考量。但在教學(xué)實踐中，部分教師還沒有從深處認(rèn)識到什么是多元化評價、怎樣充分發(fā)揮多元化評價在音樂教學(xué)中的作用。本文以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，提出如何在初中音樂教學(xué)過程中合理使用多元化評價。

【關(guān)鍵詞】多元化評價；初中音樂；教學(xué)

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）16-0121-02

教學(xué)是需要學(xué)生和教師相互配合完成的一個系統(tǒng)，教學(xué)的過程是教師傳授對于學(xué)生而言未知的知識點，學(xué)生接受新的知識點，從而產(chǎn)生思想上的碰撞，互相交往、積極互動、共同進(jìn)步。教師和學(xué)生在一定程度上都是課堂的主人公，課堂的進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容都是教師決定的；然而教師又要以學(xué)生為備課和教學(xué)的主體。因此，在教學(xué)過程中，教師需要通過彼此之間的交流，與學(xué)生建立和諧友好、民主平等的師生關(guān)系是教學(xué)所追求的，教師必須改變傳統(tǒng)死板教條的教學(xué)模式，完成傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換。

一、進(jìn)行綜合性評價

在當(dāng)代應(yīng)試教育的時代，我國的音樂教學(xué)制度還沒有得到完善，對音樂學(xué)科也沒有足夠重視。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，評價還沒有受到足夠的重視，更多地強(qiáng)調(diào)的是知識點和技能的傳輸，而忽略了評價的重要性，從而忽略學(xué)生的情感教育和綜合能力的養(yǎng)成。教師的評價僅僅圍繞學(xué)生的課堂表現(xiàn)和家庭作業(yè)，而對學(xué)生產(chǎn)生表面的評價和整體的評價。然而，在當(dāng)今的大教室的教學(xué)書評下，每個學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)狀況、情感波動等都有所差異，因此大眾化的評價太片面，忽略了學(xué)生之間的差異。為了充分發(fā)揮多元化教學(xué)的重要性，首先要了解學(xué)生、以學(xué)生為主體。

美國教育家和心理學(xué)家布盧姆說過：“評價不是為了區(qū)分而是為了改善”。這句話告訴我們，評價不是為了打擊學(xué)生的信心。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。學(xué)生需要通過教師客觀的評價對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個準(zhǔn)確的評價。同時，教師不能從一個方面對學(xué)生進(jìn)行評價，要結(jié)合學(xué)生的各個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，只有這樣才能給出更加準(zhǔn)確、客觀的評價，從而多元性評價結(jié)合理論知識點和教學(xué)實踐才能從根本上提高學(xué)生的音樂水平。教師需要根據(jù)時代的要求改變教師和學(xué)生的評價觀，評價不僅是單純的評價，而是需要結(jié)合知識點的重要性、學(xué)生的性格特征、學(xué)生的興趣愛好等進(jìn)行合適的評價。與此同時，教師還需要強(qiáng)調(diào)評價方式的重要性，根據(jù)實際情況和緊急程度通過談話交流、表演、演唱等多種方式進(jìn)行評價。由于音樂教師面對的學(xué)生主體大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力沉重，音樂課程的不斷減少，所以教師需要在教學(xué)的過程中進(jìn)行仔細(xì)觀察，這樣有利于教師更快地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并且更快地找到相應(yīng)的評價方式，從而從根本上實現(xiàn)多元化評價、提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。這樣的評價方式有利于進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，有利于提高教學(xué)效率，有利于抓緊教學(xué)節(jié)奏，從而有機(jī)調(diào)整初中音樂教學(xué)的節(jié)奏。

多元化評價是當(dāng)代教育的一種最新的手段，教師需要以學(xué)生為主體，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生作出準(zhǔn)確的評價，從外部因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、為學(xué)生引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的求知、求學(xué)愿望，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓主動學(xué)習(xí)代替被動學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在音樂教學(xué)的過程中，考試成績是教學(xué)的一項重要參考指標(biāo)，因此教師還需要改革考試制度，在平時注重音樂素養(yǎng)、專業(yè)知識的積累，從而鼓勵學(xué)生積極地沉浸到音樂學(xué)習(xí)中。

二、接納性教學(xué)評價

國外對音樂教學(xué)的研究可謂是源遠(yuǎn)流長，所以它們在教學(xué)評價這一領(lǐng)域的理論體系也較為成熟。在國內(nèi)的課堂中，我們絕不能按照“閉關(guān)鎖國”的模式故步自封，要深入摸索國外在音樂方面成功的教學(xué)案例，挖掘其中的奧妙之處，然后教師可以將總結(jié)得來的經(jīng)驗應(yīng)用于現(xiàn)代中國音樂教學(xué)評價上，從而收獲“取之精華，去之糟粕”的效果。初中音樂教學(xué)評價方法除筆頭測驗之外，還可以是課堂中對學(xué)生的行為觀察、口頭提問、書面報告、課后作業(yè)等從外國借鑒而來的開放性評價方式，從而幫助我們的各所初中健全兼?zhèn)淙嫘?、客觀性、持續(xù)性、實踐性的評價教育體制，鞏固學(xué)生這一群體對音樂享受的心理品質(zhì)。

例如，接納性教學(xué)評價可以將學(xué)生參與藝術(shù)性質(zhì)活動積極性、態(tài)度和獲得的成效作為評價的參照物。豐富多彩的音樂藝術(shù)展演活動最初起源于英國，它不僅能夠提高學(xué)生鑒賞音樂的能力，還可以提升課堂的檔次。教師可以介紹貝多芬的生平給學(xué)生聽：雖然從26歲起貝多芬已經(jīng)開始感受到自己的聽覺日漸衰弱，但是他對生活的熱情和對音樂的執(zhí)著追求戰(zhàn)勝了苦難，實現(xiàn)了“扼住了命運的喉嚨”。從這一實例中，初中學(xué)校設(shè)置音樂課時要制定完善的教學(xué)目標(biāo)——優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，鼓動學(xué)生積極、主動地參與各式各樣的課外活動、音樂社團(tuán)、志愿活動等。目前，學(xué)校推行的音樂素質(zhì)綜合測評的評價標(biāo)準(zhǔn)已初見模型，教師要格外重視構(gòu)建課外藝術(shù)活動組織：比如班級可以經(jīng)常組織集體參與獨唱、舞蹈、合唱、音樂劇等活動，選幾個教師做評委，制定適合的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于獲得理想成績的學(xué)生，教師要給予獎勵，并重點發(fā)展他們的長處，從而以點帶面，促進(jìn)這些學(xué)生音樂素質(zhì)向高層次發(fā)展。這種接納性課外評價是將中國的音樂文化與西方的音樂美譽融合在一起，陶冶學(xué)生的情操，所以能夠使得初中生受益匪淺。

三、趣味性教學(xué)評價

初中這一時期的學(xué)生對待傳統(tǒng)的教學(xué)評價大都無法表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，即使是誘人的音樂課堂，他們也極難表現(xiàn)出好奇心。所以初中音樂教師應(yīng)該想方設(shè)法地利用趣味性方法充實音樂課堂，讓學(xué)生在趣味性評價的過程中挖掘自己的潛能、發(fā)揮良好的優(yōu)勢，將教學(xué)評價看作是一件趣事而非教學(xué)任務(wù)。

譬如，在初中音樂課堂中，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生每學(xué)期開展一次對歌比賽，采取自主分組的形式進(jìn)行表演。首先要秉持“友情第一、比賽第二”的理念，還要維持創(chuàng)新精神，就是指每一小組的表現(xiàn)形式盡量做到不完全一致。當(dāng)然，我們還可以定期舉辦班級小型音樂分享會，讓班上的學(xué)生自愿報名，徹徹底底地將課堂成為以學(xué)生為主體的課堂，而后再由職業(yè)評委進(jìn)行評價。這樣豐富多彩的活動相比于傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)模式，不僅是平添了趣味性這一個優(yōu)點，同時還拓寬了學(xué)生對音樂理解的視野。教師在每個學(xué)期期末開展一次音樂藝術(shù)展，鼓動全員學(xué)生都參與進(jìn)來，營造出積極參與、主動學(xué)習(xí)、平等比賽的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生一個穩(wěn)定、完美的表現(xiàn)舞臺。教師還可讓學(xué)生根據(jù)自身的特長，自主創(chuàng)建與音樂相關(guān)的最佳創(chuàng)作組、導(dǎo)演策劃組、音效設(shè)定組、伴唱組、綜合評價組等。

四、自發(fā)性教學(xué)評價

自發(fā)性的評價方法主要分為自我評價和互動評價，這兩者都是音樂教學(xué)評價中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中生應(yīng)該積極主動地去了解教學(xué)評價的流程與作用，從而順利開展評價活動。值得一提的是，為了保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，教師要提前告知學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，之后學(xué)生可以依照相應(yīng)的教學(xué)要求，對自己在音樂學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步和不足之處做一定的分析。

例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式背景之下，教師經(jīng)常會問學(xué)生：同學(xué)們對自己的演唱結(jié)果滿意嗎？表現(xiàn)的方式可不可以再完美、突出一點呢？雖然這種提問方式是為了能讓學(xué)生學(xué)會主動回顧自己的學(xué)習(xí)歷程，但是這并沒有體現(xiàn)學(xué)生自主評價的特點。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主回顧，認(rèn)真反思自己的學(xué)習(xí)過程，對自己的優(yōu)點及缺點都要作出綜合性的公正評價，從而有效提高學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)他們自學(xué)的向上態(tài)度。

學(xué)生的自發(fā)性評價應(yīng)該以描述性為主，教師可以定時讓學(xué)生填寫一張自我測評表，內(nèi)容包含在音樂實踐活動過程中的參與積極性、表達(dá)的想法多少和成長的音樂方面的能力等，從自發(fā)性評價過程中學(xué)生可以清晰地看出自身的不足之處，所謂“不驕縱”就是講的這一道理。為了使自主評價的效果達(dá)到最佳，教師可以組織學(xué)生用自己擅長的曲風(fēng)及形式進(jìn)行表演，比如獨唱、合唱、演奏、歌舞等，從而讓學(xué)生呈現(xiàn)出最好的自己。

在當(dāng)前音樂教學(xué)中，傳統(tǒng)的評價方式顯示出比較單一的缺陷，因此評價的效果不明顯，不利于音樂教學(xué)進(jìn)步。為了解決這一弊端，教師之間需要進(jìn)行反復(fù)的交流和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，采用多元化、開放話、趣味化的評價方式進(jìn)行評價，從而將單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)方式。在一定程度上，初中音樂的多元化評價是當(dāng)代音樂教育不可缺少的因素之一，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行改善，進(jìn)一步提升多元化評價的重要性，更好地促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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（編輯：張 婕）