李寧

【摘 要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，越來越多的人開始認識到音樂課程不是一門可有可無的學科，并逐漸重視音樂學習，更加強調(diào)音樂納入學生綜合素質(zhì)的考量。但在教學實踐中，部分教師還沒有從深處認識到什么是多元化評價、怎樣充分發(fā)揮多元化評價在音樂教學中的作用。本文以學生的學習能力為基礎(chǔ)，提出如何在初中音樂教學過程中合理使用多元化評價。

【關(guān)鍵詞】多元化評價；初中音樂；教學

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）16-0121-02

教學是需要學生和教師相互配合完成的一個系統(tǒng)，教學的過程是教師傳授對于學生而言未知的知識點，學生接受新的知識點，從而產(chǎn)生思想上的碰撞，互相交往、積極互動、共同進步。教師和學生在一定程度上都是課堂的主人公，課堂的進度和教學內(nèi)容都是教師決定的；然而教師又要以學生為備課和教學的主體。因此，在教學過程中，教師需要通過彼此之間的交流，與學生建立和諧友好、民主平等的師生關(guān)系是教學所追求的，教師必須改變傳統(tǒng)死板教條的教學模式，完成傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換。

一、進行綜合性評價

在當代應(yīng)試教育的時代，我國的音樂教學制度還沒有得到完善，對音樂學科也沒有足夠重視。在傳統(tǒng)的教學過程中，評價還沒有受到足夠的重視，更多地強調(diào)的是知識點和技能的傳輸，而忽略了評價的重要性，從而忽略學生的情感教育和綜合能力的養(yǎng)成。教師的評價僅僅圍繞學生的課堂表現(xiàn)和家庭作業(yè)，而對學生產(chǎn)生表面的評價和整體的評價。然而，在當今的大教室的教學書評下，每個學生的興趣愛好、學習狀況、情感波動等都有所差異，因此大眾化的評價太片面，忽略了學生之間的差異。為了充分發(fā)揮多元化教學的重要性，首先要了解學生、以學生為主體。

美國教育家和心理學家布盧姆說過：“評價不是為了區(qū)分而是為了改善”。這句話告訴我們，評價不是為了打擊學生的信心。所謂當局者迷，旁觀者清。學生需要通過教師客觀的評價對自己的學習狀態(tài)有一個準確的評價。同時，教師不能從一個方面對學生進行評價，要結(jié)合學生的各個方面對學生進行綜合評價，只有這樣才能給出更加準確、客觀的評價，從而多元性評價結(jié)合理論知識點和教學實踐才能從根本上提高學生的音樂水平。教師需要根據(jù)時代的要求改變教師和學生的評價觀，評價不僅是單純的評價，而是需要結(jié)合知識點的重要性、學生的性格特征、學生的興趣愛好等進行合適的評價。與此同時，教師還需要強調(diào)評價方式的重要性，根據(jù)實際情況和緊急程度通過談話交流、表演、演唱等多種方式進行評價。由于音樂教師面對的學生主體大，學生的學習壓力沉重，音樂課程的不斷減少，所以教師需要在教學的過程中進行仔細觀察，這樣有利于教師更快地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并且更快地找到相應(yīng)的評價方式，從而從根本上實現(xiàn)多元化評價、提高學生的音樂素養(yǎng)。這樣的評價方式有利于進行針對性的指導，有利于提高教學效率，有利于抓緊教學節(jié)奏，從而有機調(diào)整初中音樂教學的節(jié)奏。

多元化評價是當代教育的一種最新的手段，教師需要以學生為主體，通過觀察學生的學習情況對學生作出準確的評價，從外部因素激發(fā)學生的學習情趣、為學生引導正確的學習方向，激發(fā)學生的求知、求學愿望，從而激發(fā)學生的主觀能動性，讓主動學習代替被動學習，從而促進學生的發(fā)展。在音樂教學的過程中，考試成績是教學的一項重要參考指標，因此教師還需要改革考試制度，在平時注重音樂素養(yǎng)、專業(yè)知識的積累，從而鼓勵學生積極地沉浸到音樂學習中。

二、接納性教學評價

國外對音樂教學的研究可謂是源遠流長，所以它們在教學評價這一領(lǐng)域的理論體系也較為成熟。在國內(nèi)的課堂中，我們絕不能按照“閉關(guān)鎖國”的模式故步自封，要深入摸索國外在音樂方面成功的教學案例，挖掘其中的奧妙之處，然后教師可以將總結(jié)得來的經(jīng)驗應(yīng)用于現(xiàn)代中國音樂教學評價上，從而收獲“取之精華，去之糟粕”的效果。初中音樂教學評價方法除筆頭測驗之外，還可以是課堂中對學生的行為觀察、口頭提問、書面報告、課后作業(yè)等從外國借鑒而來的開放性評價方式，從而幫助我們的各所初中健全兼?zhèn)淙嫘?、客觀性、持續(xù)性、實踐性的評價教育體制，鞏固學生這一群體對音樂享受的心理品質(zhì)。

例如，接納性教學評價可以將學生參與藝術(shù)性質(zhì)活動積極性、態(tài)度和獲得的成效作為評價的參照物。豐富多彩的音樂藝術(shù)展演活動最初起源于英國，它不僅能夠提高學生鑒賞音樂的能力，還可以提升課堂的檔次。教師可以介紹貝多芬的生平給學生聽：雖然從26歲起貝多芬已經(jīng)開始感受到自己的聽覺日漸衰弱，但是他對生活的熱情和對音樂的執(zhí)著追求戰(zhàn)勝了苦難，實現(xiàn)了“扼住了命運的喉嚨”。從這一實例中，初中學校設(shè)置音樂課時要制定完善的教學目標——優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，鼓動學生積極、主動地參與各式各樣的課外活動、音樂社團、志愿活動等。目前，學校推行的音樂素質(zhì)綜合測評的評價標準已初見模型，教師要格外重視構(gòu)建課外藝術(shù)活動組織：比如班級可以經(jīng)常組織集體參與獨唱、舞蹈、合唱、音樂劇等活動，選幾個教師做評委，制定適合的評價標準。對于獲得理想成績的學生，教師要給予獎勵，并重點發(fā)展他們的長處，從而以點帶面，促進這些學生音樂素質(zhì)向高層次發(fā)展。這種接納性課外評價是將中國的音樂文化與西方的音樂美譽融合在一起，陶冶學生的情操，所以能夠使得初中生受益匪淺。

三、趣味性教學評價

初中這一時期的學生對待傳統(tǒng)的教學評價大都無法表現(xiàn)出強烈的興趣，即使是誘人的音樂課堂，他們也極難表現(xiàn)出好奇心。所以初中音樂教師應(yīng)該想方設(shè)法地利用趣味性方法充實音樂課堂，讓學生在趣味性評價的過程中挖掘自己的潛能、發(fā)揮良好的優(yōu)勢，將教學評價看作是一件趣事而非教學任務(wù)。

譬如，在初中音樂課堂中，教師帶領(lǐng)全班學生每學期開展一次對歌比賽，采取自主分組的形式進行表演。首先要秉持“友情第一、比賽第二”的理念，還要維持創(chuàng)新精神，就是指每一小組的表現(xiàn)形式盡量做到不完全一致。當然，我們還可以定期舉辦班級小型音樂分享會，讓班上的學生自愿報名，徹徹底底地將課堂成為以學生為主體的課堂，而后再由職業(yè)評委進行評價。這樣豐富多彩的活動相比于傳統(tǒng)常規(guī)的教學模式，不僅是平添了趣味性這一個優(yōu)點，同時還拓寬了學生對音樂理解的視野。教師在每個學期期末開展一次音樂藝術(shù)展，鼓動全員學生都參與進來，營造出積極參與、主動學習、平等比賽的學習環(huán)境，提供給學生一個穩(wěn)定、完美的表現(xiàn)舞臺。教師還可讓學生根據(jù)自身的特長，自主創(chuàng)建與音樂相關(guān)的最佳創(chuàng)作組、導演策劃組、音效設(shè)定組、伴唱組、綜合評價組等。

四、自發(fā)性教學評價

自發(fā)性的評價方法主要分為自我評價和互動評價，這兩者都是音樂教學評價中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中生應(yīng)該積極主動地去了解教學評價的流程與作用，從而順利開展評價活動。值得一提的是，為了保證評價結(jié)果的準確性，教師要提前告知學生評價的標準，之后學生可以依照相應(yīng)的教學要求，對自己在音樂學習上取得的進步和不足之處做一定的分析。

例如，在傳統(tǒng)的教學模式背景之下，教師經(jīng)常會問學生：同學們對自己的演唱結(jié)果滿意嗎？表現(xiàn)的方式可不可以再完美、突出一點呢？雖然這種提問方式是為了能讓學生學會主動回顧自己的學習歷程，但是這并沒有體現(xiàn)學生自主評價的特點。因此，教師引導學生進行自主回顧，認真反思自己的學習過程，對自己的優(yōu)點及缺點都要作出綜合性的公正評價，從而有效提高學生的積極主動性，培養(yǎng)他們自學的向上態(tài)度。

學生的自發(fā)性評價應(yīng)該以描述性為主，教師可以定時讓學生填寫一張自我測評表，內(nèi)容包含在音樂實踐活動過程中的參與積極性、表達的想法多少和成長的音樂方面的能力等，從自發(fā)性評價過程中學生可以清晰地看出自身的不足之處，所謂“不驕縱”就是講的這一道理。為了使自主評價的效果達到最佳，教師可以組織學生用自己擅長的曲風及形式進行表演，比如獨唱、合唱、演奏、歌舞等，從而讓學生呈現(xiàn)出最好的自己。

在當前音樂教學中，傳統(tǒng)的評價方式顯示出比較單一的缺陷，因此評價的效果不明顯，不利于音樂教學進步。為了解決這一弊端，教師之間需要進行反復的交流和學習經(jīng)驗，采用多元化、開放話、趣味化的評價方式進行評價，從而將單一的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W方式。在一定程度上，初中音樂的多元化評價是當代音樂教育不可缺少的因素之一，教師要根據(jù)學生的實際情況進行改善，進一步提升多元化評價的重要性，更好地促進學生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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（編輯：張 婕）