梁婉霞

【摘 要】本文從城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的實際情況出發(fā)，開展初中生生涯規(guī)劃主題班會課的開發(fā)與實踐，明晰課程開展目標、意義和價值，并通過有效的生涯規(guī)劃主題班會的開展，幫助初中生從自己的實際出發(fā)，樹立職業(yè)意識和職業(yè)理想，成功規(guī)劃未來。

【關(guān)鍵詞】生涯規(guī)劃；主題班會課；初中

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）16-0133-02

一、引言

生涯規(guī)劃在歐美等發(fā)達國家起步很早，有的從小學(xué)就開始了。美國、英國和澳大利亞等國家都重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣和職業(yè)能力，尤其體現(xiàn)在中學(xué)階段的生涯規(guī)劃教育上。

通過文獻梳理，我們發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究主要集中在大學(xué)階段以及職業(yè)教育領(lǐng)域，對于初中生生涯規(guī)劃教育特別是城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的生涯教育研究很少，不能夠滿足現(xiàn)實的需求。本轄區(qū)的初中正處于城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，每年會有一部分學(xué)生升入中專。有些學(xué)生在備考中已有這樣的打算，這種現(xiàn)象在城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)中學(xué)較為普遍。對于這部分學(xué)生來說，如何選擇專業(yè)，思考未來個人與職業(yè)的關(guān)系是他們必須直面的問題。加強城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)學(xué)生的自我分析和生涯規(guī)劃的感知力顯得尤為重要。其次，升入高中的學(xué)生必然會在高考中面臨第二次分流，對各類大學(xué)及專業(yè)的選擇直接影響學(xué)生未來所從事的職業(yè)，學(xué)生評價自我、探詢職業(yè)的愿望更為強烈，生涯規(guī)劃教育在高中階段的重要性更加凸顯，但學(xué)生在初中階段就能給予學(xué)生一定的空間和時間想象“未來的我”，對自我有一定的認知能力，對未來職業(yè)有一定的思考，這會給學(xué)生未來的生涯規(guī)劃奠定良好的基礎(chǔ)。

二、意義和價值

我國中學(xué)生涯規(guī)劃教育起步較晚，發(fā)展緩慢。而城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)初中更加缺失必要的生涯規(guī)劃教育。每年城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)初中通過中考考入中專的學(xué)生較城市初中更多，他們對專業(yè)選擇缺乏系統(tǒng)的思考和規(guī)劃，表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性，沒有很好地意識到專業(yè)選擇與生涯規(guī)劃發(fā)展的關(guān)系。如何選擇專業(yè)，思考未來職業(yè)是這部分學(xué)生必須直面的問題，需要加強對自我的分析和職業(yè)的感知力。

1. 高考改革新政策，凸顯了中學(xué)開展生涯規(guī)劃教育的重要性

新一輪高考改革政策出爐，多省將直接招錄到專業(yè)，志愿填報由“學(xué)校+專業(yè)”改為“專業(yè)（類）+學(xué)校”形式。此項舉措將引導(dǎo)考生更多關(guān)注自己的志趣專長和進入高校后所學(xué)專業(yè)的匹配度。在初中階段幫學(xué)生樹立起職業(yè)意識，在高考志愿填報時思考會更為理智與全面，能夠結(jié)合自身實際情況選擇匹配度較高的專業(yè)，同時也增加了專業(yè)錄取的成功率。

另外，2017年高考改革的另一舉措就是不分文理科，統(tǒng)一高考包括語文、數(shù)學(xué)、外語3門科目；高中學(xué)業(yè)水平等級考試由考生根據(jù)自身特長和興趣愛好，結(jié)合高校招生對等級考試科目組合的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個科目中自主選擇3門。由此可見，高考新的風(fēng)向標在考試科目上學(xué)生更多的自主性，從長遠角度來看，學(xué)科專業(yè)和職業(yè)發(fā)展都有著緊密聯(lián)系。

2. 踐行“核心素養(yǎng)”，為學(xué)生的一生發(fā)展做準備

2015年3月《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。中學(xué)階段學(xué)生面臨人生重大轉(zhuǎn)折，在這一時期，機會與風(fēng)險并存。作為教育者，我們不僅要注重升學(xué)率這一具體目標，還要樹立培養(yǎng)“社會人”的終極目標。因此，必須從中學(xué)起就通過有效的生涯規(guī)劃規(guī)劃，幫助中學(xué)生理解教育目標與生涯規(guī)劃目標的密切聯(lián)系，也是踐行“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)體系的一次積極嘗試。通過相關(guān)課程及校本活動，使學(xué)生在真實生活中體驗生涯規(guī)劃，使學(xué)生在從中學(xué)階段轉(zhuǎn)到大學(xué)階段的過程中，快速確定有效的生涯規(guī)劃發(fā)展任務(wù)，以縮短與社會的磨合期。

三、開發(fā)目標

生涯規(guī)劃教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體生涯規(guī)劃發(fā)展的活動。在中學(xué)階段，生涯規(guī)劃教育的目標就是幫助學(xué)生探索自我，認識專業(yè)和職業(yè)，合理定位，設(shè)置合理的目標。

首先，幫助學(xué)生認識自我，提高自我認知能力。認識自我是一個很艱難的過程，需要對自己的氣質(zhì)、特長、興趣、心理素質(zhì)及弱點等形成正確認識和評估，才可能從自己的實際出發(fā)，成功規(guī)劃未來。

其次，幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，教育成就對生涯規(guī)劃的重要性，樹立職業(yè)意識和職業(yè)理想。

再次，通過多種形式幫助學(xué)生了解各職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對未來工作世界進行思考和探索，對“未來的我”做出最基本的職業(yè)探索與規(guī)劃。

四、課程設(shè)計

在初中開展的生涯規(guī)劃教育并不需要大量理論灌輸，而應(yīng)盡其可能地打開封閉的校門，引導(dǎo)學(xué)生從感性層次對現(xiàn)實教育與未來職業(yè)進行思考和探索。我們根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特征將分為三個階段，每個階段有各自的主題，開展內(nèi)容各不相同，呈遞進關(guān)系。

七年級主題——了解自我。需明確一個問題“我是誰”。面向所有初一學(xué)生，認識自己的氣質(zhì)類型與職業(yè)傾向的關(guān)系，對自我的才能、特長、興趣、愛好、心理素質(zhì)及弱點等都形成實事求是的正確認識和評估。當然，興趣愛好和能力傾向是一個動態(tài)變化的過程，需要讓學(xué)生理解自我認識是一個漫長而艱難的過程。

八年級主題——了解職業(yè)。面向所有初二學(xué)生，通過職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在角色扮演中了解不同行業(yè)的工作者所擁有的不同的生活類型；為學(xué)生提供一些參觀社區(qū)、工廠的機會，邀請工商業(yè)等各界人士參與學(xué)生的活動，參觀一些工作流程等，引導(dǎo)學(xué)生形成基本的感性認識。

九年級主題——個體職業(yè)指導(dǎo)。有針對性地對打算報考中專的學(xué)生，開展“設(shè)計一個美好的自我”“我的職業(yè)探索”等主題講座和個案輔導(dǎo)，幫助他們從自己的實際出發(fā)，在第一次教育分流中成功規(guī)劃未來。

五、課程實施

我們對城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)初中生進行生涯規(guī)劃教育，以班會課為實施路徑。首先，通過問卷調(diào)查、文獻、個案分析和近年來主題班會課的實踐，了解學(xué)生的心理特點和心理需求，確定課程的基本理論框架。通過問卷調(diào)查和個案分析發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的初中生對生涯教育的心理需求表現(xiàn)具有階段性和連續(xù)性。最終我們確定了三個年級共12個主題班會課程（見表1），在一個學(xué)期內(nèi)完成課程實施。

每個年級每個月每個班一節(jié)生涯主題班會課。在課程實施過程中，先由心理老師選擇一個班進行該年級的生涯規(guī)劃主題班會課展示。邀請全體班主任去聽課，特別是課程所在年級的班主任。每個班的心理委員負責(zé)本班生涯課程的前期準備，配合班主任制定詳細的策劃和執(zhí)行方案。然后，在心理老師展示后的一個月內(nèi)，各班根據(jù)既定主題和示范課實施該課程。每次的示范課只是給出一種課程展示形式，在每個班的課程展示過程中，可以結(jié)合班級實情來發(fā)揮，不局限形式，鼓勵在主題要求范圍內(nèi)的創(chuàng)新和融合。再次，每個班的主題課，心理老師組織其他班的心理委員去聽課，課后從學(xué)生角度給出評價和打分。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會親臨指導(dǎo)。許多班級還邀請家長參加，通過生涯教育促進家校連接。通過學(xué)生、老師、領(lǐng)導(dǎo)、家長對課程進行多方位的評估，幫助我們?nèi)媪私庹n程的效果，并為課程的進一步改進、完善提供依據(jù)。

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（編輯：趙 悅）