阿連日聰

摘 要：數學是一門具有嚴密邏輯性和高度抽象性的學科。教師要改變部分學生對數學感到枯燥、乏味、沒興趣的情況，就要通過創(chuàng)設情境、營造良好的學習氛圍及培養(yǎng)學生進行鞏固練習等，使學生獲得成功的快樂，激發(fā)學生學習數學的興趣。當學生有較高的學習興趣之后，才能積極主動地全身心地投入到數學課堂教學之中。

關鍵詞：激發(fā)；鞏固；氛圍；興趣；成功

教師與學生在教學互動與交流的過程中，教師不僅要發(fā)揮自己的積極性，還要調動學生的學習積極性。也就是說，教師和學生都要在共同的教學目標下，共同努力，切實達到師生雙方的積極性和主動性。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

“知之者不如好知者”。在數學教學實踐中，我認為興趣是直接推動學生學習的一種內驅力，是學習動機中最活躍的因素，也是探求新知、發(fā)展能力的必要前提，而創(chuàng)設良好課堂教學情境是教學的突破口。要提高數學教學質量，教師就應該在課堂教學中創(chuàng)設良好的課堂教學情境，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)出學生學習數學的興趣。那如何激發(fā)學生學習數學的興趣呢？我認為教師應該從創(chuàng)設課堂情境方面下功夫，因為“興趣是最好的老師”，是學習成功的秘訣。教師要明確課堂教學的任務是調動學生學習興趣，為學生創(chuàng)設學習情景，恰當地組織和引導學生的學習活動，培養(yǎng)學生獲得知識和技能。假如教師在課堂教學中不能調動學生的各種感官，學生的思維就不能被激活，就不會積極主動地進入學習狀態(tài)，也就不能體現以“學”為主的教學思想，更不會達到教學目標。在數學課堂教學中，如果教師能結合本地、本校的教學實際，巧妙的創(chuàng)設課堂教學情景，吸引學生的注意力，使學生覺得好奇，把學生引入到解決問題的過程中，并在此基礎上引導學生進一步探求新的知識，弄懂問題的來龍去脈，就會打開學生的視野，拓展學生的思維及想象的空間。在數學教學實踐中，教師所創(chuàng)設的數學教學情境要與教學目標一致，要為教學目標和教學內容服務，并要指導學生準確地理解所學的數學知識，引起學生的興趣，指導學生圍繞教學情境發(fā)現問題和提出問題。

我在數學教學過程中，精心設計教案，緊緊把握學生感受到的現實生活來創(chuàng)設問題情境，讓班上的學生至始至終在快樂的氛圍中學習。比如我在導入新課的時候就提出疑問，讓學生的心理產生懸念，使學生在數學課堂的學習過程中，產生疑問，給學生一些有趣味的數學問題，并引導學生思考、討論和交流，培養(yǎng)學生勤于動腦的習慣，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”。

二、營造氛圍，激發(fā)學生學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學不是強制，而是培養(yǎng)學生的興趣”。我認為，對于我們邊遠山區(qū)的小學生而言，學習興趣在學習過程中發(fā)揮的作用十分突出，教師不能高高在上，要走下講臺到學生中去，要俯下身子與學生交朋友。在課堂上營造民主、平等的氣氛，學會傾聽學生的心里話，包括學生的怨言，也就是說，教師要學會接納、學會欣賞、讓學生敢于說出自己的觀點，看法。課堂上民主、寬松、自由的教學氛圍，最大限度地發(fā)揮學生的主體性。學生在民主和諧的教學氛圍中會感到學得輕松、學得愉快，才能使思維處于積極、活躍的狀態(tài)，也才能使學生敢想、敢說、敢質疑。

由于數學學科本身具有的特點，對于思考力、理解力、想象力還沒有成熟的小學生而言，有的時候會很難理解，時間長了會導致學生的學習熱情逐漸減弱，久而久之數學學習就會成為學生的負擔。在這種情況下，數學教師就要努力營造良好的學習氣氛，使學生不逃避數學，不討厭數學這門學科，還要指導學生應用所學的數學知識和方法去解決一些與我們現實生活緊密聯(lián)系的實際問題，這樣不僅能拓寬學生的知識面，還能使學生認識到數學知識來源于實際生活中，切身感受到數學知識應用的廣泛性，從而提高學生愛數學、學數學、用數學的情感素質。當學生在學習過程中體驗到學習的樂趣時，就會認真的去學、去思考、理解，就會起到應有的學習效果。所以，在數學教學中，教師要充分調動學生學習數學的興趣，不斷突出學生的“樂”、“學”、“思”，才能使班上的后進生得到轉化，中等生得到優(yōu)化，優(yōu)等生得到強化，真正使學生學到應該掌握的數學知識。

三、鞏固練習，激發(fā)學生學習興趣

我們當教師的都知道，學生鞏固知識很重要，而鞏固練習階段又是幫助學生掌握新知，形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。一般而言，學生要經過30分鐘左右的緊張學習以后，他們的注意力已度過了最佳時期。在這個時候，學生就很容易疲勞，學習興趣也不高。為了讓學生保持良好的學習狀態(tài)，提高學生的練習的興趣，我不但要注意學生練習時的目的性、典型性、針對性外，而且要注意學生練習形式的設計，注意在練習過程中的趣味性。同時，在練習的時候，還要適當提出一些富有思考性、探索性的問題，讓學生專心致志地練習，從而達到教學目標。當學生的數學知識得到鞏固以后，就很容易激發(fā)學生思維的火花，挖掘學生的內在潛能，激發(fā)學生的求知欲望。在實際教學中，教師就要充分考慮對學生的啟發(fā)性，使學生能從數學的角度去思考教師所提出的具體問題。不求多只求好，只要有利于學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題就行。

四、獲取成功的快樂，讓學生體驗學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。培養(yǎng)學生通過數學知識的學習后，喚起學生強烈的求知欲望，達到教學目標的同時，讓學生獲取成功的快樂。任何人都渴望成功，包括我們師生。教師要從淺顯的問題入手，引導學生對數學習題作出正確的解答，使學生獲得成功。當學生經過分析、思考，對問題有獨到見解或創(chuàng)造性的思維，取得一次又一次的好成績的時候，學生就會為獲取的成功而感到無比的高興，也就感悟到成功的快樂了。只有這樣，才能讓學生弄懂只要持之以恒地努力學習，就會有希望，就可以成功。當遇到困難和挫折的時候，就不會灰心喪氣，還會加倍努力，不達目的不罷休！所以，我在數學教學過程中，在設計提問、板書、作業(yè)、輔導時，都根據學生的個體差異及性格特點分層次地提出切合不同學生的不同要求，使班上各個層次的學生都有獲得成功的希望，從而獲得成功的快樂，不斷提高學生學習數學的動機及學習興趣。

（作者單位：四川省普格縣瓦洛鄉(xiāng)中心小學校）