摘 要：史料作為歷史的重要組成部分，作為研究歷史的基本的信息來源，史料的價值意義深遠。在倡導歷史核心素養(yǎng)的背景下，史料運用于中學歷史教學已經(jīng)成為一種趨勢。本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，對史料的概念和分類、史料在中學歷史教學中的運用作了一定的論述，希望為教師在中學歷史教學能夠運用好史料提供借鑒。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng)；史料；歷史教學

引言：為順應(yīng)國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我國教育部于 2014 年 3 月印發(fā)了關(guān)于“全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)”的意見，明確提出將“發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以此來推動教育發(fā)展。而歷史核心素養(yǎng)包括：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀這五個層面。統(tǒng)觀這五個層面歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都需要史料作為支撐，史料在歷史教學中顯得尤為重要。

一、史料概念和分類概述

所謂史料，就是人類在過去的社會發(fā)展過程中所留下來的，有利于我們認識歷史發(fā)展過程的痕跡。即白壽彝先生所說的：“史料是人類社會歷史在發(fā)展過程中遺留下來的痕跡?！盵1]依據(jù)史料的存在方式，一般可分為兩大類：實物史料、口述史料和文獻史料；按其價值可分為第一手史料和第二手史料。

二、史料運用于歷史教學的重要性

史料記錄著歷史，承載著歷史，向人們展示著歷史。史料是歷史學的根基，只有善于運用史料，才能構(gòu)建好歷史學這座大廈。梁啟超在《中國歷史研究法》中說道：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言”。[2]傅斯年在其著作中寫道：“史學便是史料學”。[3] 中學歷史教學中，運用史料教學是學生轉(zhuǎn)變學習方式的重要途徑，有利于營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，有助于增強歷史教學的歷史感。

三、史料在中學歷史教學中的應(yīng)用

在倡導歷史學科核心素養(yǎng)的形勢下，越來越多的老師重視史料教學，那么究竟要如何正確的運用史料進行教學呢？

（一）選取史料

教師謹慎選擇史料，在選取史料的過程中，應(yīng)當遵循幾個原則：

1.真實性原則

在引用史料時，首先要重視史料來源的真實性，選擇正史，在正史資料不足的情況下，選擇其它的資料，教師要對選擇的各種史料進行分析、比較，在證據(jù)確鑿的情況下，得出問題的正確答案，如果證據(jù)不確鑿的情況下，模糊比準確更好，更嚴謹。著名歷史學家翦伯贊曾說，“我們現(xiàn)在審查教材，第一是資料的審查，資料對了，就有進一步審查的基礎(chǔ)，資料如果錯了，那就一切都錯了，你根據(jù)錯誤的史料得出的結(jié)論，必定是錯誤的結(jié)論。因此我說第一步要嚴格審查史料[4]。”

2.典型性原則

教師在教學中首先應(yīng)該認識到史料是歷史教學的工具，要想使學生更好的學好歷史這門課程，就要選取具有代表性的史料，并且教師選取的史料必須與教學內(nèi)容緊密相關(guān)。史料不在多，而在精，繁雜的史料會增加師生的負擔。

3.多樣性原則

歷史教學中可引用的史料的類型是豐富的，有實物史料、文獻史料等，此外，用途也應(yīng)該是多方面的，可以是導入、論證、拓展等等?！肮伦C不立”，多種史料可相互印證。

（二）設(shè)置問題

核心素養(yǎng)所倡導的史料實證是對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)。在此過程中，教師的問題設(shè)置對于學生解讀史料，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)很是關(guān)鍵。選取的問題第一要緊扣教學內(nèi)容，適合學生的年齡特點與認知水平，要突出重點和難點，具有啟發(fā)性。改變了以前只注重灌輸?shù)慕虒W方式，體現(xiàn)了學生的主體地位，有利于提高學習的有效性。

（三）解讀史料

學生在史料的解讀中存在許多問題，例如有的學生讀不懂材料，有的學生不能將材料和課本中的內(nèi)容相聯(lián)系，有的學生未能抓住材料的核心要點，答非所問。針對此種問題，教師應(yīng)當采取有效的措施，把重點放在材料解讀的方法上，而不是單純告訴學生問題的答案，解讀史料時可以采用自主完成或小組討論的方式，教師應(yīng)該給予必要的指導，帶領(lǐng)學生分析材料，提醒學生要注意的問題，把重點放在材料解讀的方法上，聯(lián)系所學的課本知識進行拓展，在教師的指導，設(shè)想解決問題的方法，為問題的解決奠定一個良好的基礎(chǔ)。

（四）解決問題

解決問題是教學的最終目標，在教師的指導下，通過對材料的解讀，對問題有了更為清晰的認識，老師要擅長開導學生，教給他們解決問題的策略，使他們自主獲得問題的答案，此外，教師要引導學生形成一種“史論結(jié)合”的思想。讓學生從材料中得到自己想要的答案，運用啟發(fā)式的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的歷史分析能力和歷史思維能力，使學生的歷史素養(yǎng)得到全方位的提升，從而培養(yǎng)學生歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。

史料在歷史教學中還需注意以下問題：引用史料要注明出處教師在選用史料時，首先要做的就是嚴謹，要注明史料的出處，其次要注意典型性，切勿“貪多”；審慎對待“人造史料”現(xiàn)象；史料教學需要加強學生參與度；開發(fā)、豐富與完善課程資源。

結(jié)語

歷史學科核心素養(yǎng)是指學生在學習歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映。史料在中學歷史教學中的運用，對于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)具有重要意義，我們應(yīng)明確史料的概念、種類，注意運用史料教學的重要性、原則及注意事項，為我們更好地培養(yǎng)學生們的歷史素養(yǎng)而努力。

參考文獻

[1] 白壽彝.史學概論.[M].銀川：寧夏人民出版社，1983：4.

[2] 梁啟超.中國歷史研究法[M].南京：江蘇文藝出版社，2008：42.

[3] 傅斯年.史學方法導論[M].南京：江蘇文藝出版社，2008：2.

[4] 翦伯贊.史料與史料學[M].北京：北京出版社，2005：15.

作者簡介

白維霞，聊城大學歷史文化與旅游學院，學科教學（歷史），教育碩士研究生。

（作者單位：聊城大學歷史文化與旅游學院）