肖文萃

摘 要：近些年隨著我國(guó)教育水平的迅速發(fā)展，幼小銜接教育也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，同時(shí)幼小銜接教育的不足也日益凸顯，幼兒園教育“小學(xué)化”和小學(xué)教育銜接不明顯成為了廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)之間的教育溝通，其注重的是雙方教育均衡發(fā)展，盲目的傾向于某一階段，不利于幼小銜接，長(zhǎng)久以往會(huì)造成教育脫節(jié)。為了能夠發(fā)現(xiàn)幼小銜接過(guò)程中所存在的問(wèn)題，本次研究將會(huì)對(duì)某小學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一年的記錄，方便進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)幼小銜接教育中所存在的不足，并尋找相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；一年級(jí)學(xué)生；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一、引言

幼小銜接教育雖然涵蓋了兩個(gè)不同的教育階段，但是其重要性是不言而喻的。兒童身心發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，幼小銜接教育只有具備足夠的連續(xù)性才能夠滿足兒童發(fā)展的需求，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，在不同的年齡階段，其身心狀況和需求有所不同，究竟如何才能讓銜接教育符合多數(shù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)是值得教育工作者深究的話題。兒童從幼兒園階段過(guò)度到小學(xué)時(shí)期，不僅僅要從教育方式和教育內(nèi)容上進(jìn)行銜接，還應(yīng)該照顧兒童的外在條件，比如：對(duì)周邊環(huán)境的適應(yīng)程度、所表現(xiàn)出的身體狀況以及社會(huì)性等等。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的個(gè)性也隨之凸顯，就兒童的長(zhǎng)期發(fā)展而言，幼小銜接教育是終身教育的重要環(huán)節(jié)，其平穩(wěn)過(guò)度關(guān)系到兒童后續(xù)階段的成長(zhǎng)教育。

近些年我國(guó)幼小銜接教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但這期間也暴露出諸多問(wèn)題，其中最為主要的就是幼兒園“小學(xué)化”嚴(yán)重和小學(xué)教育銜接不明顯。幼兒園“小學(xué)化”傾向得到了不少教育工作者的重視，然而小學(xué)教育銜接不明顯并沒(méi)有得到廣泛關(guān)注。幼小銜接指的是兒童在跨越兩個(gè)不同教育階段時(shí)所進(jìn)行的過(guò)渡和適應(yīng)性改變，一邊倒的教育理念勢(shì)必會(huì)造成教育的脫節(jié)。

二、幼小銜接的研究

幼小銜接指的是幼兒園和小學(xué)共同營(yíng)造良好環(huán)境，幫助兒童從幼兒教育順利過(guò)渡到小學(xué)教育階段。幼小銜接的實(shí)質(zhì)是根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，在教育機(jī)構(gòu)、家庭環(huán)境還有社區(qū)多方配合下，促進(jìn)兒童身心發(fā)展順利過(guò)渡到小學(xué)的教學(xué)工作。對(duì)幼小銜接的研究主要集中在教師隊(duì)伍的建設(shè)、銜接課程的設(shè)計(jì)以及家庭的參與等，只有不斷反思現(xiàn)有教育模式中存在的不足，才能夠真正找到適用于兒童幼小銜接教育的策略，幫助兒童從幼兒園順利過(guò)渡到小學(xué)，打下良好的教育基礎(chǔ)。

三、幼小銜接工作中存在的問(wèn)題

幼小銜接教育得到了不少研究學(xué)者的關(guān)注，越來(lái)越多的教育工作者投身到幼小銜接工作中去，然而多數(shù)學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)在于幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，以及如何發(fā)揮幼兒園在幼小銜接中的作用，忽視了小學(xué)教育銜接不明顯的現(xiàn)狀，如果小學(xué)一年級(jí)幼小銜接教育無(wú)法得到改善，對(duì)于我國(guó)兒童的健康成長(zhǎng)是極為不利的。

（一）學(xué)校方面的銜接工作

本次研究所調(diào)查的小學(xué)采取的是大循環(huán)教學(xué)模式，也就是說(shuō)同一名教師負(fù)責(zé)同一科目的教學(xué)從一年級(jí)到六年級(jí)。這樣的教學(xué)方式可以建立良好的師生關(guān)系，長(zhǎng)達(dá)六年的相處也能夠讓教師充分了解每一位學(xué)生性格特點(diǎn)來(lái)因材施教，然而，當(dāng)教師結(jié)束高年級(jí)的教學(xué)，重新接觸一年級(jí)的兒童可能產(chǎn)生諸多不適，對(duì)教材的掌握和理解也沒(méi)辦法做到十分透徹。

同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)教師在進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容注重的是對(duì)教材的分析，而忽視了對(duì)于兒童身心特點(diǎn)的關(guān)注，校方在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)教師理解教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和目標(biāo)要求，并沒(méi)有結(jié)合一年級(jí)學(xué)生這一特殊年齡階段進(jìn)行培訓(xùn)，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)無(wú)法正確引導(dǎo)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。家校合作是幼小銜接教育中的關(guān)鍵所在，不少學(xué)校忽視了家校合作對(duì)于兒童教育的影響，家校合作理念往往拘泥于形式。

在小學(xué)一年級(jí)時(shí)期，兒童的社會(huì)性發(fā)展不夠，對(duì)于兒童的認(rèn)知教育應(yīng)以引導(dǎo)為主，有的教師為了急于求成，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)強(qiáng)加干預(yù)和指導(dǎo)，沒(méi)有幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，幫助兒童適應(yīng)集體生活也是教師的責(zé)任，不少教師將注意力放在學(xué)生成績(jī)上，對(duì)兒童同學(xué)關(guān)系以及情緒表達(dá)上的關(guān)注相對(duì)較少。

（二）家庭方面的銜接關(guān)系

筆者在和家長(zhǎng)溝通交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接就是兒童在學(xué)習(xí)方式的對(duì)接，他們認(rèn)為幼小銜接的關(guān)鍵在于能夠培養(yǎng)形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于兒童其他方面的關(guān)注存在缺失。并且，不少家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)階段才是基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，幼兒園雖然具備保教結(jié)合的性質(zhì)，但是教育意義不夠明顯。這樣的想法顯然存在著一定的誤解，幼兒園作為基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，其在大班和學(xué)前班階段開(kāi)始逐漸掌握書(shū)本知識(shí)，這為兒童在小學(xué)階段的教育學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

家長(zhǎng)在進(jìn)行小學(xué)的選擇時(shí)，首先考慮到的事學(xué)校的師資力量，同樣，在兒童日常的學(xué)習(xí)生活中，不少家長(zhǎng)只對(duì)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行關(guān)注，忽視了對(duì)兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的了解和認(rèn)識(shí)。有教師反映，多數(shù)家長(zhǎng)在與教師溝通時(shí)，往往只注重孩子在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，包括是否能夠按時(shí)完成作用、上課狀態(tài)是否積極，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的擔(dān)心和憂慮也只出現(xiàn)在孩子成績(jī)出現(xiàn)下滑。而對(duì)于孩子在集體生活中的表現(xiàn)，家長(zhǎng)無(wú)法對(duì)教師做出反饋，只是一味的接受教師意見(jiàn)，二者之間的溝通缺乏聯(lián)動(dòng)性。

（三）教師和家長(zhǎng)的銜接觀念存在偏差

小學(xué)教師和家長(zhǎng)在幼小銜接教育觀念上存在著偏差，對(duì)于小學(xué)教師而言，當(dāng)新生入學(xué)后其關(guān)注點(diǎn)在于如何迅速幫助兒童遵守和履行小學(xué)生日常規(guī)范，而不是引導(dǎo)兒童適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為家長(zhǎng)，其關(guān)注點(diǎn)在于孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成，希望孩子能夠在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。在采訪過(guò)程中筆者得知，為了讓兒童能夠更好的適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)課程，多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)事先讓兒童做好知識(shí)準(zhǔn)備，對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展關(guān)注不夠。教師和家長(zhǎng)，二者都十分注重對(duì)于兒童學(xué)業(yè)技能的培養(yǎng)，家長(zhǎng)希望自己的孩子學(xué)業(yè)能夠進(jìn)步，教師希望兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)可以達(dá)到要求，為了達(dá)到這一目的，不少家長(zhǎng)會(huì)選擇讓孩子接受培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)小學(xué)階段的相關(guān)知識(shí)。多數(shù)教師認(rèn)為兒童在入學(xué)前掌握了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，有助于減輕自身的教學(xué)壓力，在心理上產(chǎn)生了松懈，沒(méi)有將關(guān)注點(diǎn)放在幼小銜接階段的全面發(fā)展中來(lái)。

（四）對(duì)兒童適應(yīng)狀況評(píng)價(jià)單一

不少家長(zhǎng)和教師將兒童的學(xué)業(yè)狀況視作幼小銜接教育階段的成果體現(xiàn)，這樣一來(lái)，教師的教學(xué)目的也往往只看重于兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，單方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得兒童的全方面發(fā)展得到了束縛，兒童在其他方面的成果無(wú)法得到表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。僅僅靠學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)手段的方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，兒童其他方面的才能也沒(méi)有展現(xiàn)空間。

四、一年級(jí)教育的銜接對(duì)策

（一）進(jìn)行針對(duì)性的教師培訓(xùn)

教師在幼小銜接教育中擔(dān)當(dāng)重要角色，對(duì)幼小銜接教育起著直接影響。教師能否培養(yǎng)正確的“銜接觀”是幼小銜接工作能否順利進(jìn)行的重要保障，為了幫助廣大教師能夠樹(shù)立正確的“銜接觀”需要對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。針對(duì)性的培養(yǎng)可以幫助教師樹(shù)立正確的意識(shí)，在幼小銜接工作中可以針對(duì)兒童特點(diǎn)做出針對(duì)性的教育輔導(dǎo)，教育部門應(yīng)當(dāng)發(fā)揮在幼小銜接教育中的主導(dǎo)地位，對(duì)幼兒教師和小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒銜接教育的重要意義。

在培訓(xùn)過(guò)程中，教師要逐步養(yǎng)成關(guān)心兒童心理的習(xí)慣，對(duì)于兒童的教育不能夠僅僅停留在書(shū)本，還應(yīng)注重兒童心理變化和行為方式，善于站在兒童的角度思考問(wèn)題。同樣，教師要和校方之間進(jìn)行溝通交流，實(shí)時(shí)掌握兒童動(dòng)態(tài)，系統(tǒng)也要根據(jù)兒童性格特點(diǎn)的差異向教師提供可行性的教育方針。

（二）加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的雙向聯(lián)系

幼小銜接指的是幼兒園和小學(xué)共同營(yíng)造良好環(huán)境，幫助兒童從幼兒教育順利過(guò)渡到小學(xué)教育階段。在實(shí)際生活中由于幼兒園學(xué)制的特殊性，二者之間的溝通聯(lián)系較少，雙方僅僅存在一些形式主義上的參觀，教師之間并沒(méi)有教學(xué)理念的交集。為了加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系，促進(jìn)幼小銜接教育的展開(kāi)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)之間的聯(lián)系，教師之間可以常常溝通教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)管理和師生互動(dòng)方面，小學(xué)可以向幼兒園靠攏更加的自由，發(fā)揮兒童的特性，幼兒園也可以加強(qiáng)管理培養(yǎng)兒童的規(guī)范意識(shí)，這樣一來(lái)可以幫助兒童更好的適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，度過(guò)幼小銜接教育時(shí)期。

（三）采用游戲的方法幫助兒童集中注意力

幼小銜接教育中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分重要的一點(diǎn)，兒童由于剛剛步入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，習(xí)慣和行為仍不夠成熟，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上需要教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)，如何幫助兒童集中注意力，成為不少小學(xué)教師所關(guān)注的難題。在幼兒園階段的學(xué)習(xí)教育中，孩子們往往采取寓教于樂(lè)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，剛剛步入小學(xué)，有的孩子思想仍未轉(zhuǎn)變，枯燥的課堂學(xué)習(xí)不利于兒童集中注意力。對(duì)此，教師可以采取游戲的方式幫助兒童集中注意力，在游戲的選取上，教師可以根據(jù)兒童特點(diǎn)的不同進(jìn)行選取，最大限度的發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力和想象力在歡樂(lè)中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)。四十分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)較長(zhǎng)，其注意力和專注力容易出現(xiàn)下滑，簡(jiǎn)單輕松的游戲不僅僅能夠緩解課堂壓力，也能夠幫助兒童集中注意力。

（四）多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)兒童身心發(fā)展

傳統(tǒng)以學(xué)業(yè)為主的評(píng)價(jià)模式不利于新入學(xué)的兒童適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)此多元化的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生更好的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以對(duì)自身的教育工作進(jìn)行反思，總結(jié)自身工作的不足，以更高的熱情和專注投入到幼小銜接教育中去。作為教師要明白，在現(xiàn)代教育中，學(xué)業(yè)知識(shí)只是幼小銜接教育的一個(gè)階段，幼小銜接教育注重的是對(duì)兒童全方面的身心發(fā)展，不僅僅包括知識(shí)技能，還有社會(huì)性發(fā)展等。多元化的評(píng)價(jià)因人而異，根據(jù)兒童發(fā)展特點(diǎn)的不同進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，其最終目的并不是為了對(duì)兒童進(jìn)行比較攀比，而是為了讓兒童能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)行自我監(jiān)督。同樣教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，從家庭表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓教師對(duì)于兒童有更為深刻的了解。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)幼小銜接教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，可以有效的幫助兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)反思自身教育理念的不足并進(jìn)行自我更正。在幼小銜接教育中由于教育理念的不同，家長(zhǎng)和教師存在的差異是導(dǎo)致問(wèn)題頻發(fā)的原因之一，作為教師也應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“銜接觀”充分認(rèn)識(shí)到銜接教育的重要意義，明確幼小銜接教育對(duì)于兒童身心發(fā)展的積極影響，通過(guò)綜合性的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，幫助兒童順利渡過(guò)幼小銜接教育階段。

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基金項(xiàng)目：此論文是課題《小學(xué)家長(zhǎng)工作坊促進(jìn)幼小銜接的研究》的成果。

（作者單位：廣州市越秀區(qū)桂花崗小學(xué)）