姚維領(lǐng) 鄒衛(wèi)衛(wèi) 李慶新

摘 要：名著導(dǎo)讀教學(xué)內(nèi)容均是文學(xué)佳作，高效率的名著導(dǎo)讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文著眼于初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)，通過(guò)分析教學(xué)現(xiàn)狀，提出了完善與改良名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐的策略，旨在改善當(dāng)前初中生語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)散亂無(wú)序的現(xiàn)狀，為名著導(dǎo)讀教學(xué)課程化、正規(guī)化、立體化發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)實(shí)踐

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，初中階段學(xué)生開(kāi)始接觸豐富的名著閱讀資源，名著是學(xué)生豐富精神世界、開(kāi)拓視野的重要路徑，對(duì)初中生思想意識(shí)發(fā)展具有積極意義。但是目前我國(guó)名著導(dǎo)讀教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，難以發(fā)揮名著導(dǎo)讀的促進(jìn)作用，為此，有必要探究初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀有效教學(xué)實(shí)踐方法。

一、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀

初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的重點(diǎn)在于“導(dǎo)”與“讀”在教學(xué)過(guò)程中的具體落實(shí)，是否在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下展開(kāi)的教學(xué)。因初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境長(zhǎng)期處于應(yīng)試教學(xué)下，近年來(lái)受此影響，存在教師為了提升教學(xué)效率將名著導(dǎo)讀進(jìn)行提煉進(jìn)行專題講解的情況，即是說(shuō)在專題講解中以講述故事背景、主要人物形象與情節(jié)。讓學(xué)生采取記憶的方法通過(guò)考試。且名著導(dǎo)讀的教學(xué)流程呈現(xiàn)出散亂無(wú)序的現(xiàn)象，教師講解名著導(dǎo)讀時(shí)未進(jìn)行充分備課，隨意程度較高，缺乏具體的計(jì)劃安排，因此導(dǎo)致名著導(dǎo)讀教學(xué)難以落地。

二、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)新名著導(dǎo)讀教學(xué)方法。基于目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與理論研究成果，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行整合進(jìn)而探索出一套具有實(shí)效性的、系統(tǒng)的、高效的、新穎的語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心，將培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、能力作為教學(xué)的首要目的，繼而創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，閱讀名著記筆記就是非常好的習(xí)慣，列夫托爾斯泰為了方便抄錄優(yōu)美詞句永遠(yuǎn)隨身攜帶筆和本。名著中飽含大量?jī)?yōu)美詞語(yǔ)，值得借鑒、學(xué)習(xí)的段落不可計(jì)數(shù)，且名著文學(xué)本身感染力較強(qiáng)，學(xué)生若在閱讀時(shí)隨時(shí)記錄并寫(xiě)下內(nèi)心感受，能夠不斷提升自己解讀作品的能力，對(duì)于培養(yǎng)自身語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極意義。

教師在實(shí)際教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力，從名著出發(fā)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法。例如，從名著的體裁出發(fā)，解讀詩(shī)歌、小說(shuō)、報(bào)告、戲劇等作品的方法就十分不同，教師就不能夠運(yùn)用同一種教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。比如說(shuō)，在講解《水滸傳》時(shí)，其體裁為小說(shuō)，人物關(guān)系復(fù)雜，教師首先應(yīng)當(dāng)做的是幫助學(xué)生理清人物關(guān)系與故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。具體而言，可以采取下述方法，將《水滸傳》進(jìn)行劃分，以人物為劃分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行閱讀，講述該人物的人物經(jīng)歷，制作成故事性報(bào)告并闡述自己的看法，每堂課前十分鐘讓學(xué)生解讀報(bào)告，這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠引發(fā)學(xué)生深度思考。還可以通過(guò)研究重點(diǎn)情節(jié)的方式，展開(kāi)名著導(dǎo)讀教學(xué)，例如，講解《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師可以選擇“筑路”的片段進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生仔細(xì)品讀該片段，啟發(fā)學(xué)生探究“鋼鐵”是怎樣煉成的，采取這樣以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)整部名著的好奇，引發(fā)學(xué)生對(duì)該名著精神的探究欲。

（二）激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師?！边@適用于人類共同體，教師的名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、了解名著本質(zhì)精神，更需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀名著的興趣，讓學(xué)生在讀、品、析中有所領(lǐng)悟、有所發(fā)展，在大量閱讀中培養(yǎng)出自身高尚的道德情操與人文情懷，能夠透過(guò)社會(huì)生活領(lǐng)悟名著精神，亦能夠從名著中發(fā)現(xiàn)社會(huì)真諦，由此，獲得真正的成長(zhǎng)與轉(zhuǎn)變。

具體而言，教師可以采取下述教學(xué)方法，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中融入多媒體技術(shù)，例如，講解《駱駝祥子》時(shí)，教師引入課前制作的課件，首先，向同學(xué)們介紹作者老舍的個(gè)人簡(jiǎn)歷，包括生平、主要經(jīng)歷、文學(xué)成就;之后，給學(xué)生播放“駱駝祥子”電影，該電影的時(shí)長(zhǎng)約1.5小時(shí)，教師可以結(jié)合課時(shí)長(zhǎng)度以及教學(xué)任務(wù)靈活選取片段播放，若條件允許的話應(yīng)當(dāng)以采取全部播放的方式為主，教師在學(xué)生觀看影片的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適時(shí)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，比如，祥子的人物特點(diǎn)？影片中出現(xiàn)了哪些人物？虎妞的人物特點(diǎn)？祥子為什么會(huì)發(fā)生變化？在電影片頭祥子拉駱駝、挑水、賣(mài)駱駝等場(chǎng)景很容易會(huì)觸動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)祥子產(chǎn)生淳樸善良、靦腆勤勞的認(rèn)知;在片中學(xué)生通過(guò)虎妞與劉四爺爭(zhēng)吵等情節(jié)，能夠更深刻地了解虎妞霸道強(qiáng)勢(shì)、富于心機(jī)等性格特點(diǎn)。教師在學(xué)生觀影時(shí)提出這些問(wèn)題，有助于讓學(xué)生集中注意力觀看影片，學(xué)生觀影后感觸頗多，更容易激發(fā)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》的興趣;最后，教師對(duì)原著進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，闡述祥子的經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》就會(huì)有更加深刻的認(rèn)知。想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，僅僅采用介紹純語(yǔ)言的教學(xué)方法很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)，靈活采用多種教學(xué)方法。

初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到名著導(dǎo)讀對(duì)教育教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展的意義，提高對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的重視度，采取行之有效的教學(xué)方法，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持不懈地探索、實(shí)踐高效、系統(tǒng)、扎實(shí)的名著導(dǎo)讀教學(xué)策略，通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式、應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)理論開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)，以培養(yǎng)提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

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