摘 要：隨著時代的進步，科技的發(fā)展，國家和社會對學生的素質(zhì)要求更加具體全面。在小學科學課中使用探究的教學模式不僅是國家和社會所提倡的，也符合學生的發(fā)展特征。本文將初步探究基于項目學習的小學科學課中教學設(shè)計的原則，以期對小學科學課的探究式學習提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學科學；基于項目的學習；教學設(shè)計

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.08.190

2017年2月15日發(fā)布的《義務(wù)教育小學科學課程標準》對小學科學課的性質(zhì)進行了重新定位，認為小學科學課是一門實踐的、基礎(chǔ)的、綜合的課程[1]。小學科學課程把探究式學習作為學生學習科學的重要方式，并且強調(diào)要從實際出發(fā)，讓學生自立活動，發(fā)展科學探究的方法和技能，理解并能應(yīng)用科學概念和科學知識。在探究真實世界的過程中，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神，學習與同伴的交流與協(xié)作。

基于項目的學習以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在項目學習的過程中以探究學科的重要概念和原理為中心，讓學生參與一個項目并完成項目來解決問題，在此過程中學習者建構(gòu)新的知識與技能，并應(yīng)用到現(xiàn)實情境中?；陧椖康膶W習模式與《義務(wù)教育小學科學課程標準》對科學課的培養(yǎng)要求不謀而合。

基于項目的學習模式基本上可以適用于任何學科，但是由于小學科學的學科特征以及小學階段學生的身心發(fā)展的階段性等特點，基于項目的學習的小學科學的項目設(shè)計原則也稍有不同。根據(jù)國內(nèi)外基于項目學習的項目設(shè)計原則的研究以及小學科學的學科特征，對在小學科學應(yīng)用基于項目的學習的項目設(shè)計原則進行了分析研究。

1 提供適當?shù)膶W習目標

巴克教育研究所（BIE）提出了基于項目的學習的“黃金標準PBL”，認為在項目設(shè)計中要注重培養(yǎng)學生重視學生目標，深入了解學科，并強調(diào)在基于項目的學習中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的批判性思維、自律性和協(xié)作性等技能。而且Hammond及其同事指出基于項目的學習的關(guān)鍵是項目的問題或任務(wù)應(yīng)該設(shè)計成讓學生盡可能的完成重要概念和內(nèi)容的機會。因此，不管怎么說，學習目標應(yīng)與學科學習結(jié)合起來。

而且適當?shù)膶W習目標更有利于項目的學習，尤其是讓學生在進行項目學習前先理解項目目標并了解項目學習中需要的知識和技能，知道這些能幫助學習者實現(xiàn)最終的項目目標。尤其是在小學科學的項目學習中，需要給學生提供適當?shù)膶W習目標，讓學生對學習目標有一定的了解，激發(fā)學生的學習興趣。

2 激發(fā)學習的驅(qū)動性問題

Thomas在《A review of research on project-based learning》中強調(diào)在基于項目的學習中應(yīng)該由一個驅(qū)動性的問題。Larmer和Mergendoller也強調(diào)在基于項目的學習中應(yīng)該由一個驅(qū)動任務(wù)推動項目的完成。驅(qū)動問題是基于項目的學習的設(shè)計原則的核心。

驅(qū)動問題應(yīng)該是一個精心設(shè)計的問題，由學生為主體，教師為主導，在整個項目學習的過程中對問題進行詳細的闡述、探究和解答，最終完成作品?；陧椖康膶W習的研究者Krajcik及其同事認為好的驅(qū)動問題的標準是：可行、有價值、情境化、有意義和道德。如：機器人如何幫助人們做事情？水污染有什么危害？在小學科學的項目設(shè)計中，隨著學生學習內(nèi)容的不斷深入，教師要對項目學習中的驅(qū)動問題進行不斷的重新探討。而且學生在項目學習中，也需要對項目中的驅(qū)動問題進行不斷的討論，通過對問題的螺旋式的討論以解決項目問題，最終完成項目目標。

3 支持學生學習的腳手架

在基于項目的學習的過程中，重點突出的是學生的主體地位，需要增加腳手架以支持項目學習過程。腳手架最初認為是“幫助孩子或新手解決問題，執(zhí)行任務(wù)或完成超出他能力范圍的目標的過程”[2]。國外的學者將腳手架分為三類：具有溝通功能的腳手架、提供輔助功能的腳手架和提供解釋功能的腳手架。在小學科學的項目教學中，教師根據(jù)項目學習的需要提供不同功能的腳手架，以支持學生完成項目任務(wù)，培養(yǎng)學生的探究能力、理解能力、與人協(xié)作和交流的能力。

在小學科學的項目學習中，學生的主要學習方法是以問題為基于的項目學習。以問題為基礎(chǔ)的學習為項目提供了一個腳手架，通過問題可以讓學生獲得后繼項目中需要的知識和技能。尤其對于低年級的學生而言，僅僅只是基于項目的學習的學習體驗并不能讓他們很好的完成任務(wù)，因為他們已知的知識和技能并足夠支持他們獨立完成項目。

4 提供過程性評價和修訂機會

在基于項目的學習中，要強調(diào)為學生和教師提供過程性評價和修訂機會。通過過程性評價，讓教師清楚學習什么、不學習什么、什么是重點，清楚要如何調(diào)整項目的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。更重要的是讓學生參與過程性評價的過程，這有助于培養(yǎng)學生自我監(jiān)督的能力，而且也可以在項目學習的過程中找到相關(guān)的學習資源以深化自己的知道和技能。學生通過過程性評價還能測試他們的已有知識和技能以及完成項目需要的新的知識和技能，并根據(jù)需要修改他們在項目中的學習方式。如果沒有這些過程性評價的機會，學生可能到項目結(jié)束才發(fā)現(xiàn)自己的問題，這時改變和修改項目內(nèi)容已經(jīng)為時過晚，不利于學生的學習質(zhì)量的提高。

小學階段的學生需要學習重要的科學概念以及培養(yǎng)他們的探究能力，以培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)?；陧椖康膶W習中的過程性評價和項目修訂，能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)項目中的問題，以修訂項目提供更高質(zhì)量的學習。于學生而言，在項目學習的過程中，通過頻繁的過程性評價，知道的不足，能進行更明確的學習。

基于項目的學習作為一種探究式的學習模式，符合兒童的天性，可以激發(fā)兒童的學習科學的興趣，有利于兒童對科學概念的理論，同時可以培養(yǎng)兒童的科學探究能力和科學思維能力。通過對基于項目的學習的教學設(shè)計原則的研究，可以讓教師對項目的設(shè)計有更深的認識，以幫助教師完成更高質(zhì)量的項目設(shè)計，在教學實施的過程中激發(fā)學生的學習興趣，獲得知識與技能，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身學習和獨立學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉恩山.《義務(wù)教育小學科學課程標準》的變化及其影響[J].人民教育，2017（07）：46-49.

[2]Siegler S.Handbook of child psychology：Cognition， perception，and language[J].1976.

作者簡介：王姍姍（1986-），女，河南駐馬店人，碩士研究生，研究方向：教學設(shè)計。