摘要：識(shí)字教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，本文作者對識(shí)字教學(xué)的目的和任務(wù)、識(shí)字能力、識(shí)字方法這三個(gè)方面著重進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：目的；任務(wù)；識(shí)字方法；識(shí)字能力

當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，識(shí)字量的多少以及識(shí)字的質(zhì)量，對學(xué)生以后的人生發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)有著重要的影響。這是筆者在多年的小學(xué)語文教學(xué)和幾十年的人生閱歷中得到的深刻認(rèn)識(shí)。以下，筆者將從識(shí)字教學(xué)的目的和任務(wù)、識(shí)字方法、識(shí)字能力三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、 明確識(shí)字教學(xué)的目的和任務(wù)

1. 識(shí)字教學(xué)的目的

浩如煙海的歷史典籍，古今中外的文學(xué)名著，辭藻華麗的詩篇，只有在識(shí)字的基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)行閱讀。錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)心情感，深?yuàn)W難明的思想，復(fù)雜曲折的邏輯思維，也只有在識(shí)字的基礎(chǔ)上才能表達(dá)。可見，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。

除此之外，識(shí)字教學(xué)也是為了學(xué)生的終身發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息泛濫的社會(huì)，如何在龐大的信息海洋中，找到有價(jià)值的、真實(shí)的、能為我所用的信息，在一定程度上取決于一個(gè)人的閱讀能力，而一個(gè)人的閱讀能力又是建立在識(shí)字的基礎(chǔ)之上的。所以，識(shí)好字對于學(xué)生的終身發(fā)展也大有裨益。

2. 識(shí)字教學(xué)的任務(wù)

漢字屬于表意體系的文字，掌握漢字的字形、讀音和字義是識(shí)字教學(xué)的基本任務(wù)，而識(shí)字教學(xué)的根本任務(wù)是掌握字義。因?yàn)椋瑵h語中有太多的同音字了，具體到用哪一個(gè)的時(shí)候，就不能單靠音，而是要將音義結(jié)合。

比如，“錢、前、潛、乾”，都讀作“qiɑn（二聲）”，但它們都有各自不同的字義。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要著重關(guān)注漢字的字義，這樣才能讓學(xué)生正確區(qū)分漢字，正確理解和使用漢字。

二、 運(yùn)用不同的識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)

識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用不同的識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)，可以有效減少識(shí)字過程的枯燥，使學(xué)生長時(shí)間保持識(shí)字的興趣。作為一名小學(xué)語文教師必須掌握幾種有用的識(shí)字方法。

1. 回歸本源，圖解識(shí)字

許慎在《說文解字》中指出：“倉頡之初作書，蓋依類象形?！蓖ㄟ^一些墓葬出土的早期的文字來看，最初的漢字確實(shí)是根據(jù)圖像而創(chuàng)造出來的。由此可見，最初的漢字是一種象形文字。

時(shí)光流轉(zhuǎn)，朝代更替，尤其是在新中國成立后，對漢字進(jìn)行了大刀闊斧的簡化，現(xiàn)在的漢字已不能稱之為象形文字了。但在龐雜的漢字中，還是可以找到一些擁有象形文字的特征的字的。而圖解識(shí)字法，就是專門針對保留有象形文字特征的字的一種識(shí)字方法。這種識(shí)字方法既能避免識(shí)字過程的枯燥，又能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例如，“日、月、山、田”等漢字，教師在教學(xué)過程中，可以利用簡單的簡筆畫、貼花等，讓學(xué)生自己觀察，配合教師的講解，讓學(xué)生明了兩者之間的聯(lián)系。有必要的，教師還可以找出不同時(shí)期的字的寫法，讓學(xué)生進(jìn)行對比，從而加深記憶，拓展知識(shí)。

2. 編故事識(shí)字法

很多漢字，都是由好幾個(gè)部件組成的。用編故事的方法將一個(gè)漢字的幾個(gè)不同的部件巧妙地聯(lián)系起來的方法，就是編故事識(shí)字法。當(dāng)然，這種識(shí)字法適用于比較復(fù)雜的漢字。

這就考驗(yàn)作為一個(gè)語文教師的能力了。教師要在充分理解字義的情況下，把漢字先拆分開來，然后再經(jīng)過想象力的加工組合成一個(gè)生動(dòng)的故事。

如，“斧”字，就可以編成：一個(gè)老父親，拎著一個(gè)好幾斤的斧頭。如此一來，這些經(jīng)過想象力加工的字就會(huì)牢牢地被學(xué)生記在腦子里，學(xué)生通過模仿，自己試著編故事，想象力也得到了發(fā)展，可謂一舉兩得。

識(shí)字的方法還有很多，由于篇幅所限，筆者就不再一一舉例了。總之，識(shí)字方法的運(yùn)用在識(shí)字過程中有著舉足輕重的作用，值得每一位教師引起重視，多多學(xué)習(xí)和探索。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

筆者認(rèn)為，識(shí)字能力是經(jīng)過經(jīng)常的識(shí)字訓(xùn)練而獲得的一種能力，體現(xiàn)在閱讀訓(xùn)練和知識(shí)技能運(yùn)用的過程中。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，主要有幾種途徑。

1. 反復(fù)練習(xí)

人是健忘的動(dòng)物。德國心理學(xué)家艾賓浩斯早已通過實(shí)驗(yàn)證明了這句話的正確。識(shí)字也是如此，需要不斷鞏固和練習(xí)，才能避免掉入艾賓浩斯的遺忘曲線。

比如，在教“建”時(shí)，如何讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)呢？筆者是這樣做的：

首先，讓學(xué)生用這個(gè)字組成詞語，學(xué)生們踴躍發(fā)言，很快就組成了很多詞語——建筑、建造、建立、建國、建設(shè)、建議。然后，再讓學(xué)生根據(jù)這些所組成的詞語造句。這樣，在組詞、造句的過程中，就實(shí)現(xiàn)了對“建”的反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，達(dá)到了鞏固的效果。

筆者在課堂識(shí)字教學(xué)之外，還經(jīng)常給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生每天寫日記。在閱讀和寫作的過程中，所學(xué)過的字詞反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生的記憶也就更加牢固了。

2. 在生活中，提高識(shí)字能力

只掌握書本上要求學(xué)習(xí)的字，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活是一本更厚、更大的書，學(xué)生也應(yīng)該到生活中去識(shí)字，不斷提升識(shí)字量。道路兩旁的商店牌匾，每天必用的文具、吃的零食，回到家中，墻上掛的日歷和字畫，這些都可以是學(xué)生學(xué)習(xí)、收集、積累生字的來源。

例如，有一次在上語文課時(shí)，班上的學(xué)生問：“三個(gè)金字組在一起，念什么啊？”筆者問他：“你是在哪里看到這個(gè)字的？”他回答說：“我家小區(qū)對面的超市的名字就有這個(gè)字。”然后筆者問班上的其他同學(xué)：“你們有誰知道這個(gè)字怎么讀嗎？”學(xué)生們都紛紛搖頭，于是筆者告訴了他們這個(gè)字的讀音，并且說：“漢字中，還有很多由三個(gè)一樣的字組成的漢字，比如垚、焱、晶。”由于這些漢字形式特殊，所以一下就激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。這時(shí)，筆者順勢而為，讓學(xué)生課下通過各種途徑去了解這幾個(gè)字的讀音，并且鼓勵(lì)學(xué)生，在生活中遇到不認(rèn)得的字，都可以拿到課堂上來討論、交流。

在面對這些日常生活中經(jīng)常碰到的不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，學(xué)生通過交流學(xué)習(xí)、查詢字典、詢問他人，學(xué)到了新的知識(shí)，獲得了一種成就感，識(shí)字的欲望也激發(fā)了起來，自然而然識(shí)字能力也獲得了提高。

總之，漢字雖小，但它所承載的意義是巨大的。每一位小學(xué)語文教育工作者都要對此引起足夠的重視，要在識(shí)字教學(xué)中，要做好一個(gè)主導(dǎo)者的角色，要費(fèi)盡思量、挖空心思，運(yùn)用多種多樣的識(shí)字方法帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，為學(xué)生的美好人生奠定不可動(dòng)搖的基石。

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作者簡介：

賀蘭，河北省辛集市，辛集市第八小學(xué)。