摘 要：文言文是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，新課標(biāo)要求中學(xué)生要掌握閱讀淺顯文言文的能力，其文言文能力的高低直接影響了語(yǔ)文能力的高低。如何提高學(xué)生的文言閱讀能力成為一線教師新的挑戰(zhàn)。本文從興趣、誦讀、自主學(xué)習(xí)、課外文言積累這四個(gè)方面探尋有活力的文言文課堂教學(xué)模式，行之有效地提高學(xué)生的文言閱讀能力。

關(guān)鍵詞：文言閱讀能力；興趣；誦讀；自主性

文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，新課標(biāo)要求中學(xué)生要掌握閱讀淺易文言文的能力，這對(duì)繼承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷有著重要意義。但現(xiàn)在的學(xué)生“談文言色變”，一到上文言文的課時(shí)就唉聲嘆氣，提不起精神，盯著文言文直呼：“它認(rèn)得我，我不認(rèn)得它?！弊尷蠋熖湫苑?。于是學(xué)生迫于考試壓力，只好采用死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)文言文。這種方法應(yīng)付初中的課內(nèi)文言文可能短時(shí)間內(nèi)還是有一定成果的，但一旦進(jìn)入高中以后，文言文難度加大，學(xué)生“水土不服”，一下子就跌入了文言文學(xué)習(xí)的深淵。那到底是什么造成了文言文學(xué)習(xí)困難的這種現(xiàn)狀的？我覺(jué)得主要是教師在教授文言文時(shí)采用的這種串講式教學(xué)。

串講式教學(xué)，顧名思義，就是以老師作為主體，一路翻譯串講，學(xué)生埋頭筆記。不可否定串講式教學(xué)在文言文教學(xué)中的價(jià)值，但這種以“傳授”為中心的教學(xué)模式，無(wú)疑限制了學(xué)生主體意識(shí)和主動(dòng)思維的發(fā)展，其危害有：

一是扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。由于串講式教學(xué)，教師句句翻譯，字字落實(shí)，學(xué)生幾乎沒(méi)有思考的空間，要做的就是記下教師講的內(nèi)容，課后去花時(shí)間記憶。單調(diào)乏味的教學(xué)形式，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去了應(yīng)有的趣味，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，更不可能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二是容易陷入知識(shí)中心。由于是句句落實(shí)、字字落實(shí)的串講，教師為了落實(shí)到位、講得清楚，很容易引入較多的古漢語(yǔ)知識(shí)，諸如詞的活用、倒裝句式、通假字等等，甚至在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中已經(jīng)不再?gòu)?qiáng)調(diào)的有些語(yǔ)法知識(shí)，在講文言虛詞的時(shí)候則要花很多時(shí)間去講解，比如“以”在什么情況下是介詞，什么情況下是連詞。甚至有教師認(rèn)為不講文言知識(shí)，就沒(méi)有辦法進(jìn)行文言文的教學(xué)，就沒(méi)有辦法使學(xué)生聽(tīng)懂。

三是窄化了文言文教學(xué)的內(nèi)容。文言文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該有著豐富的內(nèi)容。它不只是理解詞義、句義，不只是積累文言文的實(shí)詞、虛詞，學(xué)習(xí)幾個(gè)句式；它既是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，又是文學(xué)的欣賞（選入教材的文言文大多是文學(xué)作品），也是文化的熏陶和情感的陶冶。

一味地串講文言文肯定是行不通的，那實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該如何提高學(xué)生文言文閱讀能力呢？我在多年的初中文言文教學(xué)中漸漸摸索出幾個(gè)行之有效的方法。

一、 培養(yǎng)文言文閱讀興趣，以興趣促發(fā)展

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物皮亞杰也指出：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系，因此我們之所以對(duì)于一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要?！保ǔ鲎云喗堋栋l(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》）羅馬時(shí)期著名的文藝?yán)碚摷以?shī)人賀拉斯說(shuō)：“寓教于樂(lè)，既勸諭讀者，又使他喜愛(ài)，才能符合眾望?！保ǔ鲎再R拉斯《詩(shī)藝》）由此可見(jiàn)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，就可以有效激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，以促使學(xué)生進(jìn)入積極、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？蓮囊韵聨追矫孢M(jìn)行實(shí)踐：

（一） 以故事傳說(shuō)引出課文，激發(fā)興趣。

以七年級(jí)《木蘭詩(shī) 》為例，花木蘭的故事是家喻戶曉的，讓學(xué)生講講他們知道的木蘭的故事，談?wù)剬?duì)人物形象的看法，學(xué)生在把握歷史背景及花木蘭的故事后，對(duì)《木蘭詩(shī)》所表達(dá)思想內(nèi)容的理解也會(huì)簡(jiǎn)單快捷得多，特別在背誦時(shí)會(huì)感到親切許多。

（二） 以成語(yǔ)名句引出課文，激發(fā)興趣。

如“溫故知新”、“豁然開(kāi)朗”、“三顧茅廬”等成語(yǔ)，課前可讓學(xué)生預(yù)習(xí)這些成語(yǔ)的本意、引申意及出處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》、《桃花源記》及《出師表》等課文的興趣。還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的成語(yǔ)，如：三人行，必有我?guī)熝?、誨人不倦、落英繽紛、妄自菲薄等等，正是這些有生命力的詞語(yǔ)能有效地吸引學(xué)生求知的熱情。教師只要抓住這些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“火”，就能點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，相信教學(xué)效果會(huì)大大增強(qiáng)。

（三） 用插圖或畫(huà)面引出課文，激發(fā)興趣。

文言課文中有少量精美的插圖，教師也可從網(wǎng)上下載相應(yīng)的圖片資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察書(shū)中的插圖，讓他們?cè)囍f(shuō)蓮的外形，再對(duì)照課文原句，體會(huì)文字語(yǔ)句的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)可以先向?qū)W生展示三峽四季的美景，進(jìn)而再體會(huì)文章的描寫，相信能取得較好的效果。

教無(wú)定法，教師只要善于體察學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好，善于抓住文言文的內(nèi)容特點(diǎn)，善于激發(fā)、引導(dǎo)，就能收到理想效果?？傊?，在課堂上一開(kāi)始就盡量牢牢抓住學(xué)生的心，引發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、 誦讀與理解相結(jié)合

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等古語(yǔ)，無(wú)不揭示著“讀”對(duì)學(xué)子們的重要性和必要性。無(wú)論是古時(shí)候的大文豪：董仲舒、歐陽(yáng)修、范仲淹；還是現(xiàn)代名人：魯迅、曹禺、王亞南，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：愛(ài)“讀”。正如張志公先生所說(shuō)：“學(xué)習(xí)文言文，必須背誦，背誦起很大的作用?！呈炝巳舾善恼?，就純熟地積累起了若干有用的文言的語(yǔ)言材料，形成了某些基本的文言文的語(yǔ)言習(xí)慣，這樣才能初步掌握文言?！砸啾?，背得越多越有效。”因此，讀是文言文閱讀教學(xué)中最有效的，也是最不可或缺的方法之一。讀，反復(fù)的誦讀，有助于學(xué)生盡快融入課文，理解課文，加強(qiáng)語(yǔ)感，甚至與作者的感情產(chǎn)生共鳴，獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生文言文的閱讀能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

中華文化輝煌燦爛，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)好文言文，就是掌握了打開(kāi)中國(guó)傳統(tǒng)文化寶庫(kù)的鑰匙。因此，作為一名中學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該教無(wú)定法，采用各種方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生文言閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)好文言文，愛(ài)上文言文，帶領(lǐng)學(xué)生繼承中華文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉啟才等編著.初中文言文擴(kuò)展閱讀[M].浙江古籍出版社，2007年12月.

作者簡(jiǎn)介：

許文菁，福建省福州市，福建師大二附中。