曹莎

摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。由于中英文的表達(dá)方式、表現(xiàn)形式和思維方式有很大的差別，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英文寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)中式英文。本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出常見(jiàn)的英文寫(xiě)作中的中式英語(yǔ)現(xiàn)象，并就英文寫(xiě)作中的中式英語(yǔ)現(xiàn)象提出了改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：英文寫(xiě)作；中式英語(yǔ)；教學(xué)

一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的中式英語(yǔ)

一個(gè)人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，很難避免受到母語(yǔ)的影響，其中負(fù)面影響就反映在寫(xiě)作中，寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)有很濃的漢語(yǔ)味道。學(xué)生英語(yǔ)水平越低，作文中的漢語(yǔ)式的句子就越多。另外，有些學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文的時(shí)候，常常是先用漢語(yǔ)構(gòu)思，然后再翻譯成英語(yǔ)，這也是造成學(xué)生的英語(yǔ)有濃濃的漢語(yǔ)味道的原因。本文接下來(lái)從詞匯、語(yǔ)法和句子的角度來(lái)分析中式英語(yǔ)的表現(xiàn)形式。

（一）詞匯

詞是語(yǔ)言中最小的單位，是我們表達(dá)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。英語(yǔ)是形合的語(yǔ)言，詞性區(qū)分嚴(yán)格，而漢語(yǔ)是意合的語(yǔ)言，詞性區(qū)分不明顯。受母語(yǔ)的影響，學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，往往只注意所選詞的意義，而忽略了該詞的詞性，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的句子不合乎英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。

（1）We also can earn some money to lessen our parentss burden as well as learning how to independent.

（2）In western society， teenagers doing part-time jobs is quite common. They have built the conscious maybe as early as they knew the word “money”.

（3）With the development of economic， many students began to do part-time job.

第一句中的independent單詞使用錯(cuò)誤，在這里應(yīng)該用動(dòng)詞或者是be independent。第二句話“the conscious”使用錯(cuò)誤，the后面只能接形容詞，因此要改成the consciousness。第三句話economic使用錯(cuò)誤，這里應(yīng)該用名詞economy。

語(yǔ)言中的搭配是約定俗成的，有它自己的固定搭配，不可隨便改變其結(jié)構(gòu)，也不可以任意添加或者減少其他成分，以免出現(xiàn)不符合英語(yǔ)習(xí)慣的、錯(cuò)誤的用詞搭配。英語(yǔ)中的單詞可以通過(guò)加前綴、后綴構(gòu)成新詞，但是這種構(gòu)詞法是有一定規(guī)則，不是所有的詞加上常見(jiàn)的前綴、后綴就可以構(gòu)成新詞。例如uneasy，意為“不自在”“心神不寧“，并不是學(xué)生認(rèn)為的不容易。

（二）語(yǔ)法

中式英語(yǔ)有時(shí)候會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)法模式被副遷移到英語(yǔ)語(yǔ)法中，所以會(huì)出現(xiàn)許多經(jīng)典的例子。例如，They yesterday went shopping；Tom this evening drank some beer。此外，可數(shù)與不可數(shù)名字之間混淆，以及名詞復(fù)數(shù)形式的用法不清晰都是學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)犯的錯(cuò)誤。其中比較經(jīng)典的例子有：“He has many money”，“I want a soup”以及“There are a lot of shoe.”

二、中式英語(yǔ)形成的原因

寫(xiě)作是對(duì)各種語(yǔ)言知識(shí)的一種綜合表現(xiàn)，能全面反映學(xué)生語(yǔ)言掌握的水平。而第二語(yǔ)言寫(xiě)作實(shí)際上是跨語(yǔ)言、跨文化的交際行為，同時(shí)也是一種思維和文化模式轉(zhuǎn)變的行為。由于中西方地理位置和社會(huì)環(huán)境不同，因此對(duì)客觀世界有著不同的認(rèn)識(shí)，這種不相同就體現(xiàn)在中文和英文兩種語(yǔ)言的表達(dá)形式。因此寫(xiě)好英文作文的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)思維和文化模式的轉(zhuǎn)變。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，漢語(yǔ)起著積極的重要作用，它可以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)法，但同時(shí)也帶來(lái)了很多負(fù)面的影響。要想寫(xiě)出非常地道的英語(yǔ)文章就要通過(guò)大量的閱讀把漢語(yǔ)思維向英語(yǔ)思維過(guò)渡，克服漢語(yǔ)思維帶給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)思維。此外，學(xué)生對(duì)中英文思維差異了解不夠也是中式英語(yǔ)產(chǎn)生的原因，因此教師有必要引導(dǎo)學(xué)生了解中英的差異。

（一）英語(yǔ)重形合，中文重意會(huì)

由于受和諧的中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，我們往往喜歡從整體的角度思考一個(gè)事情。中國(guó)人不管在交流還是在寫(xiě)作的過(guò)程中都講究一個(gè)“意會(huì)”，表現(xiàn)在寫(xiě)作中就是：詞語(yǔ)和詞語(yǔ)連接形成句子，句子在特定語(yǔ)境下則具有特定的邏輯關(guān)系。因此，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)中國(guó)人在表達(dá)想法、情感時(shí)，不會(huì)用到邏輯詞和關(guān)聯(lián)詞。因此，漢語(yǔ)句子組織不嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，主要是靠詞語(yǔ)和句子自身意義上的連貫和邏輯順序而實(shí)現(xiàn)的連接。

西方人在認(rèn)識(shí)上受“邏輯論證”觀念的影響較深，因此西方人在交流思想或者寫(xiě)作中更多是從客觀事實(shí)考慮而非主觀感受考慮。這種邏輯思維反映在寫(xiě)作中就是英語(yǔ)表達(dá)思想是依靠語(yǔ)言本身的語(yǔ)法手段。英語(yǔ)有固定的句式、結(jié)構(gòu)和邏輯詞，通過(guò)這些形式來(lái)表達(dá)語(yǔ)義。

（二）漢語(yǔ)螺旋式表達(dá)，英語(yǔ)線性表達(dá)

“薩皮爾沃爾夫假說(shuō)”認(rèn)為語(yǔ)言與思維都是緊密相連的，每一種語(yǔ)言都會(huì)不同程度地影響人的思想，不同的思維模式產(chǎn)生了不同的語(yǔ)言模式。凱普蘭指出英語(yǔ)文化的思維模式是由盎格魯-撒克遜文化產(chǎn)生，主要來(lái)自古希臘哲學(xué)家柏拉圖·亞里士多德的思維模式，經(jīng)過(guò)古羅馬時(shí)期、歐洲中世紀(jì)時(shí)期和近代西方思想家的思維模式演變成型。他認(rèn)為在英語(yǔ)文化背景下形成的邏輯思維模式主要是線性思維。因此這種思維模式反映在篇章結(jié)構(gòu)中，文章直截了當(dāng)，每段的首句就是主旨句；在論述時(shí)，首先陳述觀點(diǎn)，再解析說(shuō)明原因，所以文章緊湊、簡(jiǎn)潔，沒(méi)有其他無(wú)關(guān)信息。例如：

Soccer is a difficult sport.①A player must be able to run steadily without rest.②Sometimes a player must hit the ball with his or her head.③Players must be willing to bang into and be banged into by others.④They must put up with aching feet and sore muscles.

在這則短文中，主題句Main idea sentence也就是文章的中心是第一句，①②③④句是用來(lái)說(shuō)明主題句的。

與英語(yǔ)的線性模式不同，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人的思維模式則是“螺旋式”（Spiral thinking）。即中國(guó)人的思維方式以直覺(jué)、具體為特征，思維活動(dòng)大多數(shù)是螺旋式向前發(fā)展。受這種思維模式的影響，通常中國(guó)人在寫(xiě)文章時(shí)，一般是首選敘述事情的背景，羅列客觀條件，說(shuō)明原因或者擺出事實(shí)的證據(jù)，最后做出總結(jié)。這種思維方法是一種繞圈子的“螺旋式”的思維方法。例如上個(gè)例子，中文的表達(dá)通常是：足球運(yùn)動(dòng)員必須能不停地奔跑，有時(shí)得用頭頂球，撞別人或被別人撞，必須忍受雙腳和肌肉的疼痛，所以說(shuō)，足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)難度大的運(yùn)動(dòng)。

我們通常習(xí)慣于先分后總，先說(shuō)原因后說(shuō)結(jié)果，即所謂的“前因后果”。

三、改善學(xué)生寫(xiě)作中中式英語(yǔ)的對(duì)策

（一）多種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言

教師要沿襲以前教學(xué)模式中好的部分，向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作素材，嚴(yán)格檢查學(xué)生的口語(yǔ)和表達(dá)，總結(jié)學(xué)生常用的中式英語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)象，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。同時(shí)，除了翻譯式寫(xiě)作教學(xué)模式外，還可以將其他教學(xué)模式納入其中。例如，合作性教學(xué)、情景教學(xué)等。將教學(xué)模式多樣化，這樣每次的教學(xué)活動(dòng)不再是一成不變，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的積極性。

（二）將閱讀訓(xùn)練融入寫(xiě)作教學(xué)中

通過(guò)篇章閱讀教學(xué)、詞法教學(xué)及寫(xiě)作等相關(guān)技能和知識(shí)的擴(kuò)展性訓(xùn)練，以及融合聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)寫(xiě)、讀寫(xiě)等于一體的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，逐步提高學(xué)生語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，吸收語(yǔ)言和文化的背景知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，充分提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能。這樣學(xué)生就可以接觸正規(guī)表達(dá)與正規(guī)素材，將閱讀訓(xùn)練融入寫(xiě)作訓(xùn)練中。

第一，以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合。首先，對(duì)課本上的閱讀材料進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有個(gè)基本的了解。其次，布置任務(wù)，讓學(xué)生提煉出文中的好詞、好句，讓學(xué)生造句，將這些好詞好句變成自己的。最后，學(xué)生再次精讀文章，概述文章的大概思想。

第二，提供大量好的、經(jīng)典的閱讀材料作為輔助資料。教師可以推薦一些閱讀材料擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，積累更多的地道表達(dá)，可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行閱讀-點(diǎn)評(píng)的任務(wù)。同時(shí)，教師還可以布置同一類(lèi)話題，讓學(xué)生去搜集資料、積累寫(xiě)作資料，這樣就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的正規(guī)表達(dá)。

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